“翻轉(zhuǎn)課堂”在高校體育教學(xué)中的應(yīng)用價(jià)值與應(yīng)用策略

江瑞

中圖分類(lèi)號(hào)：G807 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)：A 文章編號(hào)：1009-9328（2017）01-000-01

摘 要 本文針對(duì)“翻轉(zhuǎn)課堂”在高校體育教學(xué)中的應(yīng)用價(jià)值與應(yīng)用策略等問(wèn)題進(jìn)行了分析。文章首先從“翻轉(zhuǎn)課堂”在高校體育教學(xué)中的應(yīng)用有助于高校體育教學(xué)“工具性”與“人文性”的統(tǒng)一、有助于學(xué)生技術(shù)動(dòng)作的學(xué)習(xí)與掌握、有助于學(xué)生技術(shù)練習(xí)時(shí)間的增加等三個(gè)方面入手闡述了“翻轉(zhuǎn)課堂”在高校體育教學(xué)中的應(yīng)用價(jià)值，然后又進(jìn)一步提出了要重視課前學(xué)習(xí)資源的合理準(zhǔn)備、要重視課上學(xué)習(xí)階段知識(shí)的深度內(nèi)化、要重視課后的反饋總結(jié)和鞏固提高等幾點(diǎn)關(guān)于“翻轉(zhuǎn)課堂”在高校體育教學(xué)中的應(yīng)用策略，希望能夠借此加深對(duì)“翻轉(zhuǎn)課堂”的認(rèn)識(shí)，為“翻轉(zhuǎn)課堂”在高校體育教學(xué)領(lǐng)域的應(yīng)用與推廣提供一定的參考。

關(guān)鍵詞 翻轉(zhuǎn)課堂 體育教學(xué) 高校體育 應(yīng)用價(jià)值 應(yīng)用策略

“翻轉(zhuǎn)課堂”是近些年教育教學(xué)領(lǐng)域出現(xiàn)的一種全新的混合式教學(xué)方式，這種教學(xué)方式推翻了傳統(tǒng)教育教學(xué)中課上學(xué)習(xí)、課下完成作業(yè)的固定教學(xué)程序，通過(guò)多媒體技術(shù)等現(xiàn)代信息技術(shù)和計(jì)算機(jī)技術(shù)的應(yīng)用，讓學(xué)生在課前自主安排時(shí)間觀看教學(xué)視頻或者是教學(xué)課件進(jìn)行自學(xué)，在課上通過(guò)師生之間的互動(dòng)討論解決問(wèn)題，內(nèi)化知識(shí)，在課后進(jìn)行反饋評(píng)價(jià)，鞏固提高，從而構(gòu)建了一種全新的教學(xué)框架。在這樣的教學(xué)框架下，不但學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)更加自主和自由，而且?guī)熒?dòng)交流的時(shí)間和空間也得到了有效的拓展，也正是因此翻轉(zhuǎn)課堂這種全新的混合式教學(xué)方式出現(xiàn)之后，就迅速得到了教育界人士的廣泛重視與關(guān)注。

一、“翻轉(zhuǎn)課堂”在高校體育教學(xué)中的應(yīng)用價(jià)值

首先，“翻轉(zhuǎn)課堂”在高校體育教學(xué)中的應(yīng)用有助于高校體育教學(xué)“工具性”與“人文性”的統(tǒng)一。在將“翻轉(zhuǎn)課堂”應(yīng)用于高校體育教學(xué)之后，通過(guò)學(xué)生的課前學(xué)習(xí)和課上的互動(dòng)討論與實(shí)踐練習(xí)，能夠?qū)崿F(xiàn)促進(jìn)學(xué)生對(duì)體育知識(shí)和體育技能的深度內(nèi)化，從而很好的體現(xiàn)了體育教學(xué)“工具性”的特點(diǎn)。而與此同時(shí)，這種在線的、自主的學(xué)習(xí)方式和師生之間互動(dòng)交流的增多，還有助于促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)和學(xué)習(xí)態(tài)度的端正，體現(xiàn)了高校體育教學(xué)對(duì)“人文性”的重視。

其次，“翻轉(zhuǎn)課堂”在高校體育教學(xué)中的應(yīng)用有助于學(xué)生技術(shù)動(dòng)作的學(xué)習(xí)與掌握。視覺(jué)是人類(lèi)獲取外界信息的重要方式，有研究表明，人們通過(guò)視覺(jué)器官獲得的信息占到了獲取總信息量的70%以上。而在高校體育教學(xué)中這一點(diǎn)體現(xiàn)的更為明顯，基本所有的技術(shù)動(dòng)作都需要學(xué)生利用視覺(jué)器官去進(jìn)行仔細(xì)觀察之后才能夠形成正確的動(dòng)作表象，這也是在傳統(tǒng)高校體育教學(xué)中動(dòng)作示范法長(zhǎng)期以來(lái)一直是教學(xué)中最為主要的教學(xué)方法的原因所在。但是，在傳統(tǒng)的高校體育教學(xué)中動(dòng)作示范主要是由任課教師來(lái)完成的，雖然說(shuō)學(xué)生通過(guò)教師的示范能夠直觀的觀察到動(dòng)作完成的整個(gè)過(guò)程，但是很多瞬間性的動(dòng)作或者是難度較大的動(dòng)作僅僅通過(guò)教師的現(xiàn)場(chǎng)示范卻是很難形成清晰準(zhǔn)確的動(dòng)作表象的。但是，在將“翻轉(zhuǎn)課堂”引入高校體育教學(xué)之后，學(xué)生就可以通過(guò)教學(xué)視頻或者是教學(xué)課件中的技術(shù)示范與講解，對(duì)相關(guān)的動(dòng)作進(jìn)行反復(fù)的觀摩，還可以通過(guò)暫停、回放等方法，仔細(xì)觀察瞬間性動(dòng)作完成細(xì)節(jié)，從而有效的促進(jìn)學(xué)生對(duì)技術(shù)動(dòng)作的學(xué)習(xí)與掌握。

最后，“翻轉(zhuǎn)課堂”在高校體育教學(xué)中的應(yīng)用有助于學(xué)生技術(shù)練習(xí)時(shí)間的增加。體育課堂教學(xué)的時(shí)間是有限的，在傳統(tǒng)的高校體育教學(xué)中，任課教師的講解與示范占去了大量時(shí)間，相應(yīng)的留給學(xué)生的練習(xí)時(shí)間就會(huì)受到壓縮，而練習(xí)時(shí)間的縮短對(duì)于學(xué)生技術(shù)動(dòng)作的掌握和身體素質(zhì)水平的提升顯然是不利的。但是在將“翻轉(zhuǎn)課堂”引入高校體育教學(xué)之后，由于學(xué)生已經(jīng)在課前利用教學(xué)視頻或者是教學(xué)課件提前對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行了學(xué)習(xí)和先期練習(xí)，所以學(xué)生對(duì)課上所要學(xué)習(xí)的技術(shù)動(dòng)作等內(nèi)容已經(jīng)有了一定的了解與掌握，此時(shí)上課時(shí)任課教師的主要任務(wù)是組織學(xué)生進(jìn)行練習(xí)、討論和糾錯(cuò)，用于講解示范的時(shí)間大大減少，從而有效的增加了學(xué)生的技術(shù)練習(xí)時(shí)間，無(wú)論是對(duì)學(xué)生技術(shù)動(dòng)作的掌握還是對(duì)身體素質(zhì)水平的提升均具有積極的促進(jìn)作用。

二、“翻轉(zhuǎn)課堂”在高校體育教學(xué)中的應(yīng)用策略

首先，要重視課前學(xué)習(xí)資源的合理準(zhǔn)備。課前學(xué)習(xí)資源是學(xué)生課前自主學(xué)習(xí)的資料，也是構(gòu)建高校“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式的關(guān)鍵。在準(zhǔn)備課前學(xué)習(xí)資源時(shí)，任課教師既可以根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，自行組織教學(xué)素材，并按照教學(xué)步驟和教學(xué)流程將其制作成為教學(xué)視頻或者是教學(xué)課件，也可以利用網(wǎng)絡(luò)資源，例如：網(wǎng)絡(luò)公開(kāi)課的教學(xué)視頻等作為課前學(xué)習(xí)資源來(lái)充實(shí)教學(xué)內(nèi)容。在自行制作課前學(xué)習(xí)資源時(shí)，一定要注意教學(xué)內(nèi)容體系的完整性和組織結(jié)構(gòu)的合理性，并要注意所組織的內(nèi)容要符合學(xué)生的認(rèn)知水平。在利用網(wǎng)絡(luò)資源作為課前學(xué)習(xí)資源時(shí)，則注意要在仔細(xì)甄別篩選的基礎(chǔ)進(jìn)行合理的加工處理，如，配以適當(dāng)?shù)奈淖终f(shuō)明，讓重點(diǎn)更為突出等等，盡可能通過(guò)課前學(xué)習(xí)資源的合理準(zhǔn)備為學(xué)生理想的課前學(xué)習(xí)效果提供保障。

其次，要重視課上學(xué)習(xí)階段知識(shí)的深度內(nèi)化。任課教師應(yīng)充分利用課上時(shí)間，采用探究式教學(xué)法、小組討論等多種方式讓學(xué)生積極、主動(dòng)的參與到討論之中，并針對(duì)學(xué)生的討論和動(dòng)作練習(xí)，及時(shí)答疑解惑、指導(dǎo)和糾錯(cuò)，以促進(jìn)學(xué)生知識(shí)和技能的深度內(nèi)化。

最后，要重視課后的反饋總結(jié)和鞏固提高。在課堂教學(xué)結(jié)束之后，任課教師要及時(shí)的通過(guò)課堂或者是網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)收集整理學(xué)生在課前和課中學(xué)習(xí)階段的情況，例如：出現(xiàn)的錯(cuò)誤動(dòng)作、學(xué)習(xí)的態(tài)度、練習(xí)的效果等等，并在予以總結(jié)和評(píng)價(jià)之后，在與學(xué)生進(jìn)行交流溝通的基礎(chǔ)上，制定整改的計(jì)劃，對(duì)學(xué)習(xí)資源進(jìn)行完善和修改。同時(shí)也要鼓勵(lì)學(xué)生在課后寫(xiě)學(xué)習(xí)體會(huì)，對(duì)自己的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行反思，以盡可能的在課前學(xué)習(xí)和課中學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)進(jìn)一步的鞏固與提高。

參考文獻(xiàn)：

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