區域活動案例：小小紐扣樂趣多

張巧玲

摘 要： 在幼兒一日活動中，區域活動占主要部分，幼兒由于剛進幼兒園，開始他們的學習生活，因此，生活化的環境和內容對于他們來說才有親切感。幼兒區域活動材料投放要源于生活；區域活動內容要緊扣生活；區域活動場景要再現生活。生活化的區域活動能把理想和實際有效地融合在一起，讓幼兒在區域活動中感悟美好快樂的現實生活。

關鍵詞： 幼兒教育 區域活動 生活化

案例背景：教育來源于生活，幼兒教育要與他們的生活經常聯系起來，生活化的材料來源于幼兒的生活，貼近幼兒的生活，利用生活化的材料在游戲中不僅能幫助幼兒積累生活經驗還能滿足幼兒不斷探索的熱情。生活中可以找到許多適合幼兒低結構活動的材料，在實踐過程中我們發現，因為材料的開放性，孩子在各個區角游戲的自主性和創造性都有明顯的發展。低結構材料的教育目標是比較隱蔽的，材料簡單，玩法多變，對幼兒來說有很大的自主空間。紐扣是幼兒生活中經常見到的物品，形狀、大小、顏色都各不相同，具有靈活性和可變性，自由創作的空間比較大，能夠為孩子們帶來多方面的發展可能，誘發不同層次的幼兒與之積極互動，并從中獲得發展。小小的紐扣投放不同的區角：美工區、操作區、益智區、數學區、娃娃家，會有什么樣的教育價值？幼兒又會獲得什么樣的發展呢？

鏡頭一：操作區。我把紐扣投放到操作區，讓幼兒動手玩。從開始，操作區的紐扣無人問津。為什么孩子不去玩？如何讓孩子對操作區的紐扣感興趣呢？究其原因是有的缺乏經驗，有的沒有興趣和意圖玩兒，不知道怎樣玩。由此，我的調整與改進措施是：（1）增加輔助材料。為幼兒提供一些毛根、魚線、皮革、針、線、不織布做成的各種小動物，讓幼兒動手操作。（2）教師的平行介入。教師坐在幼兒旁邊不與幼兒交流，玩幼兒所玩的游戲材料，引導幼兒進行模仿。

鏡頭二：娃娃家。娃娃家里的“媽媽”拿著小勺，把五顏六色的紐扣倒入她的鍋中，然后用小勺不停地攪拌、翻炒。紐扣在小勺的攪拌下與小鍋發出的聲響令孩子興奮不已，她的嘴里不停地說著：炒“豆子”，炒好了“豆子”，她將“豆子”裝盤，全家人坐在一起用筷子夾豆子吃。

鏡頭三：美工區。紐扣的圖案和形狀千姿百態，孩子在玩橡皮泥的時候常常會用紐扣做模具。他們將橡皮泥捏成一個“蛋糕”，然后將各種形狀的紐扣印在上面，于是有著“草莓”、“蘋果”、精美的“水果蛋糕”就出現了，孩子們還會用紐扣進行拼貼和手工裝飾活動。

鏡頭四：益智區。（1）登山棋：玩法一：兩個孩子錘子、剪刀、布，誰贏了，誰走一步。玩法二：擲骰子，擲到幾，就走幾，比如說：擲到1，就走一步。玩法三：兩個人擲骰子，誰擲的點數大，誰就先走一步。（2）“搶占棋盤：兩個人擲骰（shai）子，如一個孩子擲的骰子的點數是2，就在棋盤上放兩個紐扣，另一個孩子擲的骰子的點數是4，就放四個紐扣。你擲一次，放一次。我擲一次放一次，最后誰先把這個棋盤占滿誰就獲勝。（3）“雞毛蒜皮”棋：兩個孩子錘子、剪刀、布，誰贏了，誰走一步，甲方口中念“雞毛蒜皮”，“皮”字結束棋子就落在交叉點上，交叉點上若有對方的棋子可將其“吃掉”；輪到乙方走，游戲反復進行，哪一方先把對方的棋子“吃光”，哪一方獲勝。

鏡頭五：數學區。比紐扣：把顏色不同的紐扣分別放在兩個小圓盤里，兩個幼兒分別抓一把，猜一猜誰的紐扣多，然后讓幼兒數一數，驗證對錯。分紐扣：根據顏色、形狀、大小等把扣子進行分類。紐扣排隊：讓幼兒按紐扣的形狀、大小、顏色的不同有規律地排序，做成美麗的腰帶，戴著身上，到寶貝舞臺去走秀。

分析與思考：孩子選擇什么材料及如何操作？幼兒獲得什么發展？又有什么教育價值？毛根、魚線、皮革、針、線、不織布做成的各種小動物等材料的投放，激發幼兒玩扣子的興趣，多樣、豐富性的開放性材料，更能支持幼兒的游戲意圖，用材料支持材料，促進幼兒主動學習。串手鏈、扣紐扣、轉紐扣等——初步探究物體的旋轉，手、眼動作的靈活協調。炒“豆子”可以鍛煉孩子控制手的能力，夾“豆子”——培養孩子手指力量、調控能力、手眼協調能力。紐扣制作花瓶、毛毛蟲、大樹、相框等，培養孩子的藝術表現和創造能力。登山棋、“雞毛蒜皮”棋、“搶占”棋盤，培養孩子合作游戲能力，遵守基本的游戲規則，促進幼兒空間知覺的發展。分紐扣、比紐扣、紐扣排隊，從紐扣隱含的教育價值來說，從外形來講，幫助孩子們認識各種各樣的形狀；數學認知方面，可以讓孩子們按照紐扣的形狀和顏色進行分類、有規律的排序，理解數與數、數與量之間的關系，培養孩子們的觀察、分析、比較能力。

收獲與啟示：區域活動是促進幼兒身心全面和諧發展的重要途徑，區域活動中材料的投放與幼兒的年齡特點、經驗、能力息息相關，教師應該做有心人，選擇和投放適宜的低結構材料，最大限度地喚醒幼兒的已有經驗，激發幼兒積極主動地表達和表現的欲望，讓材料和幼兒互動，期待孩子更多精彩的探索呈現，讓幼兒獲得更大的發展。