有效課堂，從此開始

王立峰

在課堂教學(xué)的具體實施過程中，教師的一些低效教學(xué)行為卻常常成為制約課堂教學(xué)效益的重要因素。追求課堂教學(xué)有效性，還得從改變教師的某些常態(tài)做法開始。

一、追求有效課堂從有效備課開始

蘇霍姆林斯基說：“一個教師一輩子都在備課，一堂好課，需備一輩子。” 就課前而言，教師要做的首要事情無非是備課。有效課堂的基礎(chǔ)是“有效備課”，而“有效備課”是相對“無效備課或低效備課”而言的。所謂“無效或低效備課”是指教師在沒有認(rèn)真研究教材、研究課標(biāo)、掌握學(xué)生學(xué)情的情況下，照抄照搬，缺乏思考和創(chuàng)新。

曾幾何時，老師們備的教案一用好多年，反反復(fù)復(fù)。尤其是我們在感嘆電腦技術(shù)給生活帶來翻天覆地變化的同時，也早已習(xí)慣了“復(fù)制-粘貼”的機械動作，備課很多時候只是“手在動心未動”，真正是為上課而備課的并不多?；蚴且驗槭聞?wù)纏身，或是因為職業(yè)倦怠，“現(xiàn)抄現(xiàn)賣式”的備課和“重復(fù)昨天式”的備課依然存在。像“現(xiàn)抄現(xiàn)賣式”備課缺乏計劃性，課前看看教科書，翻翻參考資料，設(shè)計一下教學(xué)過程，編寫一個簡單的教案，敷衍了事，以應(yīng)付學(xué)校的檢查考核，備課內(nèi)容與具體教學(xué)實際嚴(yán)重脫節(jié)；而“重復(fù)昨天式”備課是一些相對年長的教師，認(rèn)為對所教的內(nèi)容已經(jīng)教過不止一遍而直接使用過去的舊教案，穿新鞋走舊路，有的甚至僅憑經(jīng)驗與感性認(rèn)識上課，課堂上缺乏有效控制，教學(xué)隨意性大。

至此，不禁要反思：備課真正落實了嗎？

追求有效課堂首先要從有效備課開始。教師在課前要給自己的課堂教學(xué)定下標(biāo)準(zhǔn)：我應(yīng)該教給孩子什么？應(yīng)該怎樣去教？應(yīng)該落實哪些能力訓(xùn)練、情感體驗以及讓學(xué)生掌握哪些學(xué)習(xí)方法？教師要在認(rèn)真鉆研教材、研究課標(biāo)，備學(xué)生、備資源的基礎(chǔ)上，通過借鑒吸收、精心設(shè)計課堂教學(xué)的各個環(huán)節(jié)，讓學(xué)生在課堂上真正動起來，讓課堂真正活起來，力爭達到課堂效益的最大化，不能讓備課成為空話，成為形式。只有你課前準(zhǔn)備得越充分，你的課堂才會越精彩。

二、追求有效課堂從有效提問開始

每節(jié)課中，我們的教師都會提出大量的問題來引發(fā)學(xué)生的思考，但其中有不少問題是毫無價值，沒有思維含量的，使得學(xué)生的思維得不到任何的提升與發(fā)展，或是問題激不起學(xué)生回答的興致，無法點燃學(xué)生智慧的火花。

曾經(jīng)看過這樣一個案例：一位教師在教學(xué)《燕子》一課時，文中有一句話“青的草，綠的葉，各種色彩鮮艷的花，像趕集似的聚攏來，形成光彩奪目的春天”。在指名學(xué)生讀書后，教師提問：

師：在這光彩奪目的春天里，我們看到了什么樣的草？

生：（異口同聲）青……草……

師：什么樣的葉？

生：綠……葉……

師：什么……樣……

生：（“樣”字還沒落音，學(xué)生已搶答）各種色彩鮮艷的……花……

教師連續(xù)三次提問，學(xué)生都給予了響亮而整齊的回答，在這整齊的聲音背后，我們還聽到了學(xué)生的另一個聲音——漫不經(jīng)心。是的，對于這樣根本不用大腦思考的問題，教師卻重復(fù)了三次，這樣沒有意義的教學(xué)行為使得教學(xué)時間嚴(yán)重縮水，又怎么可能來實現(xiàn)高效的課堂教學(xué)呢？

諸如此類，我們的教師還喜歡問學(xué)生“是不是”“明不明白”這一類過于簡單僵化的問題，不利于學(xué)生思維的訓(xùn)練，喪失優(yōu)化學(xué)生思維品質(zhì)的機會。教師的課堂提問，不是交談時的隨心而問，提問不能搞形式主義，不能為了提問而提問，應(yīng)該從整體出發(fā)，系統(tǒng)設(shè)計，緊扣文本中心，一定要搞清楚為什么要這樣問，能服務(wù)于教學(xué)的哪一點，對學(xué)生的思維有沒有提升等，只有經(jīng)過反復(fù)的推敲，所設(shè)的問題才會真正具有實用價值，提問才可能有效。

三、追求有效課堂從有效激勵開始

新課改提倡對學(xué)生要賞識、激勵、寬容，堅持正面教育，以表揚、鼓勵為主，于是，教師夸獎學(xué)生的話語如泉水一樣汩汩冒出，“你太棒了”，“你真聰明”，“你太偉大了”之類的話語俯拾皆是，課堂上經(jīng)常聽到“啪啪啪”的掌聲。即使學(xué)生只是回答了極簡單的問題，也給予這樣過于“隆重”的夸獎。實際上，這樣太多太濫的鼓勵毫無價值和意義，學(xué)生都聽膩了。學(xué)生在此起彼伏的掌聲中，漸漸失去了原有的喜悅，長期下去只能帶給他們更多的迷失，根本起不到激勵作用。

誠然，對學(xué)生創(chuàng)造性的回答要給予肯定和獎勵，對學(xué)生錯誤的回答，既要指出不足之處，也要抓住可取之處給予表揚，不可挫傷學(xué)生的自尊心和自信心。不錯，好孩子是夸出來的，但這個“夸”要有一個度，明明是缺點、錯誤，也要先表揚，這樣的表揚和“皇帝的新裝”沒什么區(qū)別，而且，一個學(xué)生只能表揚，不能批評，未來怎么能面對困難和挫折？沒有批評和懲戒的教育是不完整的教育，也培養(yǎng)不出健全的人格。只有在客觀的基礎(chǔ)上堅持鼓勵性原則，才是富有魅力和價值的評價。

責(zé)任編輯 龍建剛