寫真話，抒真情

吳若賓

小學作文教學普遍存在一個“難”字，教師難教，學生難寫。為了提交作業，大多小學生都是抄襲拼湊，千篇一律已是一種普遍的現象。為教好、寫好作文，教師和學生都在急于尋求寫作技巧。

一、激發學生寫作的興趣

需要是動機的源泉，興趣是最好的教師。任何一件事，先要愿做，有興趣做，才可能積極認真去做。小學生作文要從培養作文興趣，激發作文動機入手。變“要我寫”為“我要寫”，“被動寫”為“主動寫”，使作文真正成為學生的一種樂趣。新課程標準在低年級的寫話目標上強調“對寫話有興趣”，“寫自己想說的話”，在中年段的寫作目標上強調“樂于書面表達，增強習作的自信心”，“愿與他人分享習作的快樂”。興趣一旦被激發起來，學生想寫、樂寫、敢寫，就能克服對習作的厭倦心理。在習作《我的自畫像》的教學中，我讓學生說說發生在自己身上的事，每個學生都很踴躍，說起來都是滔滔不絕，有些學生說的是自己覺得最開心的事，有的學生說的是最痛苦的事，有的學生說的是最有意義的事，還有的學生說的是在別人眼里似乎是很無聊的事。學生所說的事情，或長或短，但這些都體現了“真實”二字。我對他們的發言給予了充分的肯定，并鼓勵他們選擇自己最喜歡寫的一兩件事，自擬一道題目，然后毫無拘束地寫下來。

二、提倡多寫自主擬題作文

語文新課程標準中寫到“提倡學生自主擬題，少寫命題作文”。命題作文的主動權在老師手中，學生不是“我手寫我心”，不是在說心里話，面對不喜歡寫的題目，他們只好生編硬湊，順著老師的意愿寫一些應付老師的話，寫作的積極性無從談起，有創意的表達更無從談起，作文假、大、空的現象因此而生。提倡自主擬題充分體現了對學生的尊重，以學生為學習主體，承認個體差異，重視個體經驗的具體表現。同一件事，不同的學生會有不同的體驗與感悟，有不同的興趣點，因此他們會選擇不同的角度，不同的側面人手，寫出來的文章自然就會各不相同。如在習作《我的自畫像》課堂教學中，我鼓勵學生大膽地寫出不同的自己，我對學生說：“老師喜歡有個性的學生，無論是聽話的你，還是有點調皮、任性的你，只要是你自己，你都可以讓大家認識，老師和大家一樣，都喜歡和真心的人交朋友。”最后，讓學生自主擬定題目，學生就會有多個方面的考慮，這樣一來，易于動筆，也樂于表達。

三、引導學生善于發現生活

在生活中經常會和周圍的人發生這樣那樣的一些事情，這些內容是親身經歷或聽聞的，有自己的感受，能引起學生的思考和想象，教師要有一雙智慧的眼睛，善于捕捉學生生活中的亮點，同時引導缺乏主動觀察與發現的小學生逐步具備一雙慧眼，捕捉生活，感受生活，這樣依據生活寫出的作文就會真實生動。只要用心觀察，不斷發現，不斷積累，作文就有寫不完的內容。善于發現生活，生活中的一件瑣碎的小事往往就會成為習作的一個大亮點，有親身經歷，有自己的感受，那么一篇求真求實的文章自然水到渠成。在《我的自畫像》作文指導教學中，我引導學生回憶生活，有一個學生是這樣寫的，“一次語文課上，我看到前面的同學站起來回答問題，于是想出了個壞主意，把他的凳子用腳往后拉了一下，然后裝作若無其事的樣子，他摔了一跤，惹得全班哄堂大笑……”一個調皮搗蛋的形象躍然紙上。正因為寫的是真實的生活，談的是真正的感受，寫出的文字自然真實生動，也讓人眼前一亮，看到真實的兒童，令人哭笑不得。

另外，不過高強調小學生作文內容的思想性。相比成人的文章，小學生的習作意義遠遠不是我們所常常談的那些。著名作家王旭鋒曾說：“兒童們寫的東西，就是天使說的話。孩子們說得不太好是正常的，說自己的話才是最重要的。”小學生在生活中的體驗、閱歷雖淺，卻是最真、最美、最善的，往往很能引起人們的共鳴，這就是有意義的。教師要給學生心靈以充分的自由，才能讓學生在習作中展示獨一無二的“自我”，要多用肯定和鼓勵的方法，支持學生寫自己所想，有話則長，無話則短，多組織展示和交流，讓學生體會到書面表達的樂趣，體驗到成功的自信和喜悅。在《我的自畫像》的作文教學中，我鼓勵學生從不同的角度展示自己，哪怕是缺點也可，讓學生意識到只要是真實的自己，都可以寫，缺點也可以從最真摯的筆端流瀉出來，人人都會犯錯，真實的自我人人都能接納。

責任編輯 邱 麗