小學中高年級口語交際與習作整合策略

鄭曉峰

從三年級開始，大部分口語交際的內容和習作是相關聯的。尤其是從四年級上冊開始，直接出現了“口語交際與習作”合編在一起的安排。葉圣陶先生曾經精辟地概括了口語交際與習作的關系：“口頭為語，書面為文?？谡Z是第一性的，書面是第二性的……在作文教學中，不能舍本抓末，飲水忘源，應當兼顧并重?！庇纱丝梢钥吹蕉呤窍嗷ヂ撓?、密不可分的，我們的教學也必須把這兩個內容融合起來，才能起到事半功倍的教學效果。那么，如何將口語交際所蘊涵的豐富的習作話題落實到學生習作當中，實現口語交際與習作的有機整合呢？

課前準備目標明確

教材編排是口語交際在習作之前，課前應給學生充分的時間準備，在引導學生圍繞一個話題準備口語交際的時候，就要把口語交際和習作的目標整合起來。首先是明確主題，我們交際什么（習作主題）；其次是我們交流的內容是什么（習作選材）；最重的是要明確交際的內容要言之有物，言之有序，言之有情（習作的思想、內容要求）。

來自生活的話題占小學口語交際大部分比例，要給學生充分的時間去從生活中選材，到生活中仔細觀察、搜集信息、精心構思、充分擬稿，目標要著眼于孩子對生活的觀察、體現、感悟，既要遵循口語交際和習作都要求的真實性原則，也要關注學生體驗生活的方法和對生活的心理狀態。同時，也有部分社會話題，如六年級“科技發展利弊之爭的辯論”，這可以借助現代教育技術，讓學生更直觀、生動、形象地全面掌握信息，處理信息，學生有話可說，寫起來就有物、有情、有意。

引導詳說訓練詳寫

“話怎么說，文章就怎么寫”，這是很多教育家引導小學生寫作常用的方法，鼓勵勇敢地說，詳細地說，精彩地說。把話說“好”，看起來是一項簡單的要求，其實對小學生來說，這項能力是需要長期引導和訓練的。能把話說詳細，自然能把習作寫具體，能把話說“好”，當然能寫出精彩的文章。

六年級下冊《語文園地（1）》安排了一次以“難忘的第一次”為主題的口語交際與習作相結合的訓練。怎樣才能使學生的口語交際和習作內容更豐富呢？我采用了以下步驟：

課前準備：自己回顧，或訪談父母、親戚，或尋找有關“第一次”的實物等，回憶自己的“第一次”，選擇最有意義的事件。對準備的成果加以整理，把事情細化得具體詳細，有豐富的細節和情感體現，做好交流準備。

交流：這是最關鍵的環節，只有說得豐富，學生才會寫得精彩。經過小組交流、改進，在全班交流時，孩子說得相當好，不僅內容具體，而且中心突出，有自己的感受和感悟。

口語交際后，我引導學生將自己的經歷書寫成文，并且一定要吸取別人的意見。

評價指導說好寫好

評價是學習過程中不可或缺的手段，在口語交際的課堂上，首先應該善于運用評價引導學生關注把話說準確，也就是說得清楚明白，說得有條理，并有遣詞造句的意識和能力。其次應以激勵性評價引導學生積極主動、博采眾長，對交際內容進行加工，潤飾成真實、具體、語句通順、有一定條理性的書面片段。

讓孩子真情流露的最好方法就是真情的評價：直接抒發——孩子，你的故事打動了我，我知道也打動了你，但你能把此刻的感動說出來嗎？身份替代——我如果是你，不僅僅心存感激，會有更豐富的心理活動，相信你能說出來。

讓修改成為另一種口語交際

在習作教學中不妨也滲透口語交際的形式，讓學生在小組里說自己原來是怎樣寫的，是怎樣修改的，為什么要這樣修改。其他同學聽后提出問題，提出不同的修改意見。然后互相評析習作，在評析中交流想法，在評析中學會修改。

好文章是改出來的。通過交流，修改習作的好方法可以共享，好思路可以互相啟發，也能為今后怎樣更好地進行口語交際提供更實用的反饋。所以，習作的修改過程既是成就好文章的過程，也是對口語交際的一個反思過程，二者相輔相成。

總之，巧妙地將口語交際與習作教學進行整合，既能豐富口語交際與習作教學的內容，又能強化各部分的教學實效，促進學生全面提高口語交際和習作素養。

責任編輯韋英哲