基于知識論視角的士官任職培訓教學方法研究

翟海燕

摘 要： 當前士官任職培訓研究中缺乏從知識論角度對相關課程及教學進行系統分析。針對士官任職培訓中教學方法缺乏針對性和有效性的問題，本文從知識論視角對士官任職培訓課程知識結構展開理性分析，嘗試尋找不同知識結構與教學方法之間的對應關系，為規范教學內容的取舍及教學方法的選擇、提升教學有效性和針對性提供理性借鑒。

關鍵詞： 士官任職培訓 知識論 課程知識結構 教學方法 情景模擬教學法

分析士官任職培訓教育現狀，既有成績又有問題。邢振紅在2012年出版的專著《士官隊伍建設理論與實踐》中指出當前士官人才培養中存在“教育內容籠統，缺乏層次性”及“教育方法手段落后，缺乏靈活性”等問題。本文嘗試從知識論視角對相關課程知識及教學方法進行系統分析，意在規范教學過程，為提高教學有效性和針對性提供理性借鑒。

一、從知識論視角分析課程知識結構

知識論是研究知識的學問，把知識的本質、內涵、形成條件、分類、結構形式及教育方式等內容作為研究對象。雖然目前學界對知識的定義并未達成一致，但教學中從知識論視角對教學內容進行客觀、理性分析研究是非常必要的。知識含義很廣泛，內容豐富，是人類認識世界的觀念性成果的集合，一般包括日常知識、生產性知識、科學知識、意義知識、信仰及意識形態知識等。本文按照士官職業技術教育人才培養方案的要求，把相關課程知識劃分為三種，即學科性知識、常識性知識和實踐性知識。這種劃分有利于我們在教學過程中既考慮需要掌握哪些知識，又根據知識用途考慮將其掌握到什么程度。

（一）學科性知識

學科性知識是構成課程的主要內容，指通過實踐的事實積累，加以理論上的提煉和總結，獲得對關注對象的認識，以概念、定義、命題、推理形式組織起來的科學論文、研究報告、學術著作等知識形式。這類知識形式往往體現為對研究對象的本質、屬性、功能、結構、要素及相互聯系的方式等的認識，基本上會有一個較為完整的知識體系和較為穩定的結構。

（二）常識性知識

日常生活類知識被歸納為常識性知識，是人們在現實生活中對經常接觸的、經常使用的事物的直觀認識與理解的總稱，可以理解為學科性知識的前身。常識性知識在實際生活、工作中客觀存在，它的內容是分散的，缺乏嚴謹系統的邏輯，被不斷使用或口口相傳，并不一定具有正式的、規范的文字表達形式。

（三）實踐性知識

實踐性知識是關于生活實踐中具體事物運作過程、運作方法的知識，如機器操作、工程施工、人員管理、裝備維護、事故處理、活動組織等。這些知識往往具有語言表達直接、知識內容清晰、具體步驟明確、操作要求具體的特點。知識內容的結構往往以操作過程或者使用功能為邏輯穿插組織。

二、以課程知識結構分析指導教學方法的選擇

從知識論角度來看，不同的知識類型需要通過不同教學方法進行解讀和傳遞。常見教學方法包括理論講授法、討論法、直觀演示法、練習法、參觀教學法、案例分析法等。對于士官任職培訓教學來說，教員與其耗盡心力憑空開發更具有想象力的教學方法，不如靜下心來認真梳理教學內容，根據知識的不同表現形式選擇有效的教學方法。這三種知識類型可以直觀對應三種不同的教學方法。

（一）學科性知識對應的教學方法

學科性知識是士官任職培訓課程教學的基礎，涉及課程研究對象的本質、屬性、功能、結構、要素及相互聯系內容。這類知識一般對應的教學目標是“識記”，采用理論講授方法完成，需要教員具備豐富的學科知識功底和理論解讀能力，能夠通過系統、清晰的課堂理論講授，為士官學員構建基本課程知識基礎。如《軍管》（士官）課程教學中，軍隊基層管理的概念、特點，管理法規，管理原理，管理原則及要求等內容都屬于學科性知識的范疇，應通過理論講授完成。

（二）常識性知識對應的教學方法

常識性知識是士官任職培訓課程教學的主要內容。換句話說，既然學科性知識是研究者將自己對事物觀察分析研究的結果通過各種學術成果高度提煉、概括的結果，具有高度概括性、抽象性的特點，就意味著它們和士官學員的生活實踐及理解能力之間具有相當的差距。因此，教員需要通過自己的解讀，分解、重構學科性知識，將其還原為能夠被學員理解接受的經驗、體會，即常識性知識。這段過程實際上就是所謂的知識心理化過程，就是把知識轉化為符合學員心理發展的可理解、可接受的形式的過程。

（三）實踐性知識對應的教學方法

實踐性知識從知識論角度來說是知識的起點，是士官任職培訓課程教學的重點內容，因為它的內容和教學效果直接指向培訓對象的崗位任職能力。隨著士官任職培訓教育教學理念的不斷革新發展，教學的實用性和實踐性越來越受到重視，“學以致用”日漸成為衡量教學有效性的主要指標。實踐性知識教學自然與實踐活動緊密相連。其中，操作類實踐性知識屬于顯性知識的范疇，教員可以帶領士官學員進行實物操作完成教學過程；而運作類實踐性知識則屬于隱性知識范疇，只有在一定情境中由士官學員自己完成事物發展的全部過程，知識才能被感知，教學效果才能有所體現。這類知識一般對應的教學目標是“運用”，必須通過情景模擬的教學方法進行培訓及后續考核。

士官職業培訓對課程教學效果的針對性和實踐性提出了很高要求，教員在教學中應根據人才培養方案要求，對課程知識結構進行認真分析，根據不同知識結構對教學內容進行理性取舍，進而選擇科學有效的教學方法，克服主觀傾向，提高教學科學性、規范性和針對性，增強培訓效果，真正實現“提升崗位任職能力”的培養目標。

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