開啟學生知識與品德之窗

楊東

初中思想品德課要求我們在傳授文化知識的同時，對學生進行思想、道德、法制和心理品質等方面的教育。

一、做新型師生關系的倡導者

倡導新型的師生關系，為開展小組幫扶學習營造肥沃的土壤，教師要轉變教育理念，給予自身一個正確的角色定位，不能以傳統的教師權威角色自居，不能把學生簡單的理解為“遵從者”的角色。首先，教師要在自身思想和行動上踐行民主平等的師生關系，言傳身教。民主平等，即師生之間人格平等，要求教師平等的對待每一個學生，無論是優生還是待優生，一視同仁的與學生交往，善于傾聽不同的意見，同時也要求學生正確表達自己的意見。其次，教師要尊重熱愛學生，公平地對待每一個學生，了解關心愛護學生，真正做到師生之間互相尊重。即教師和學生在心理上協調一致，學生尊重老師的勞動和人格尊嚴，虛心接受老師的指導，師生關系親密，感情融洽，平等合作。最后，“三人行，必有我師焉”，教師要幫助學生樹立師生之間教學相長的理念，即教師的教促進學生的學，教師也可以向學生學習，鼓勵學生可以超越教師。

二、做幫扶學習小組的構建者

小組的構建是否成功直接影響后續教學活動能否順利地開展，幫扶學習小組并不是形式上簡單地讓學生湊在一起，而應該是形式、流程和學生思想的綜合構建。

首先是形式上的構建，學習小組按座次采用前后4-6人隨即成為小組的辦法，需要討論時，學生只需轉身即可，這樣既節約了空間，又方便合作，具有時效。但對于按照座次初步建立的小組，教師應該在觀察的基礎上，給予個別調整，要讓每個小組都有優生和待優生，確保小組幫扶學習活動的順利開展，同時要充分考慮學生的組織能力和性格特點等。

其次是流程上的構建。沒有具體操作流程的小組幫扶，大家七嘴八舌，你一言我一語，氣氛好像很熱烈，課堂也可能鬧哄哄，卻解決不了什么問題，缺乏實效性，這只是一種“偽幫扶”。教師在開展小組幫扶學習模式的之初，應該和學生一起商定并明確相關的流程。我們的流程制定如下：確定小組長，在分組學生依照自學提示進行搜集信息，自讀、自學的基礎上，待優生發言——對于有分歧的知識給予標記，從而發現問題——組內其他同學輪流針對標記的相關知識發表自己的看法，生生互動，相互探究解決問題——組長總結歸納，對于不能解決的問題，不同組別進行交流，再次互動，鞏固提高——匯總各個小組的歸納，對于學生力所不及的知識，師生互動，點撥提升。在這個流程中，第一發言人一定是待優生，這樣，后面的探究學習，既能讓學生主動獲取知識，又能很好的體現小組幫扶學習的效果。

三、做小組幫扶學習的參與者

小組幫扶學習模式既可以應用到新授課堂，也可以在習題試卷評講課中實施。首先，教師要精心設計教學過程，要能游刃有余地駕馭教材、深入淺出地講解教材，同時又能恰當地對課本的知識精心加工，給每個學生定位，設計出不同層次學生參加的情景，讓各層次的學生都有機會表現自己。這樣才能既有利于突破重點和難點，又有利于提高學生的探究能力。我在講授八年級思想品德《平等尊重你我他》內容時，舉了一個動物王國舉行運動會的例子，兔子在與山羊賽跑時，中途敗下陣來，但卻毫無怨言地為跑到終點的山羊鼓掌致意。比賽結束，兔子獲得了最佳榮譽獎，頒獎嘉賓孔雀解釋說：“當大家都在為自己家庭的運動員取得好成績歡呼雀躍時，唯有兔子不忘為別人喝彩。”我設計了三個問題：①“為別人喝彩”為什么值得推崇？②兔子之所以得到最佳榮譽獎是因為它具有哪些優秀的品質？③兔子得獎給你什么啟示？提出問題之后，開展討論。通過師生互辯，對話交流，讓學生正確理解故事主題，領悟生活中的道理，同時也培養學生合作、探究學習的能力。

其次，在學生自學，組內討論、交流學習，落實小組幫扶的過程中，教師要參與其中，抓住時機，恰當引導，啟發學生，逐步探究；教師還要走到學生中間，適時地給予待優生自學指導，關心每一個學生；教師還要根據學生的認知水平和年齡特點，教學生學會發現、學會提問、學會整合，教學生與同學合作學習，優勢互補，培養合作精神，教學生與教師合作學習、爭取學法指導。總之，在這一環節中教師的參與，是為了更好的培養學生的自主意識和突出學生的主體地位。

責任編輯 邱 麗