微課思維與運用

王威

“微課”中的“微”字是它的特點，但事實上它卻是“麻雀雖小五臟俱全”。在這幾年的實踐摸索中，筆者深深地感受到在音樂課堂教學方面構建出適合自己的高效課堂乃至現在所提出的“慧”課堂，微課都可以發揮重要且積極的作用，正所謂“小資源”中有“大文章”。

一、知識凝練，精煉思維

課堂教學并不是教學內容越多越好，也不是越難越好，而是要在了解學生的實際發展水平和特點的基礎上，合理地確定教學內容的重點。這就要求教師在課堂教學中一定要抓住重點，突出重點，集中力量講清重點。微課這種對知識點高度聚焦的教學方式在形式特點上恰恰滿足了這些的要求，例如它的時間必須嚴格控制在5～8分鐘左右，最長不宜超過10分鐘。這就要求在錄制時，教師不能講得太泛，不能有廢話，知識點的講解和提煉必須精而又精，錄制時把要講授的內容按一條主線展開，圍繞著這一條主線突出重點，用最短的時間，通過通俗易懂的語言和例子，直擊要害，把問題說清楚。

在制作《錦雞出山》這節微課時，由于該作品的的體裁是“打溜子”，而“打溜子”又是流行于湖南土家族的一種傳統民間器樂合奏，那相對于現在學生的欣賞習慣，這個作品的音響效果就比較單一，音樂內容也比較枯燥。通過課前分析，筆者將講解欣賞視角鎖定在該作品的五個主題樂段上。在7分多鐘的時間里，筆者將整個作品按《山間春色》《結隊出行》《溪澗嬉游》《眾御頑敵》《凱旋榮歸》的順序分樂段呈現給學生，同時配有講解，但由于微課在形式特點方面有嚴格的要求，特別是時長上，所以筆者在講解中不得不一反傳統課堂的教學模式，錄制的整個過程基本不進行拓展和引申，只對該單一知識點本身進行精準碎化剖析。同時作為音樂微課，它的錄制還具有一定特殊性：那就是在錄制時間上除教師講解所占用的時間外，其中還要將播放音樂作品本身所占用的時長預算在總時長之內。

二、因材施教，分層思維

教師面對的是一個個具體的教學對象，每個學生都有自己的長處和不足，學習發展的速度與軌跡也皆不相同。這種現實的學情就需要我們教師在教學中注重學生的個體間差異，這也就是我國孔夫子時代起就一直倡導“因材施教”。但筆者認為時至如今因材施教實際操作起來卻始終存在著一些問題，比如班級人數較多，教師較難關注個體差異；學生水平參差不齊，而教師一般卻只能按中等水平進行教學，造成尖子生吃不飽，后進生聽不懂的現象；家長及學生自身不愿接受被分成ABC層，產生逆反心理；另外分層教學除了增加了教師備課、授課的工作量外，個別教師的專業素質水平也很難達到等。而微課卻很好的彌補了以上不足，體現出在分層教學中的優勢，可對受教群體分層，對學生能力分層，對教學目標分層。

三、反客為主，翻轉思維

多年來在音樂教師一直中流傳著一句令所有教師都非常尷尬的話，那就是：學生喜歡音樂，卻不喜歡音樂課。這句話尖銳的反映出了部分學生在音樂課上的現實感受，也使很多一線教師聽后倍感無奈，特別是承擔高中音樂鑒賞課教學任務的教師更是如此。高中音樂鑒賞課上，如何讓不具備相關音樂知識和技能的學生參與鑒賞，哪怕只讓他們先耐下性子來聆聽陌生且不時髦的音樂作品……曾經這其中的每個環節都讓筆者煞費苦心，每當這時我便想到了“翻轉課堂”。但作為高中課程里的非高考科目，音樂課堂的翻轉時間在哪里？翻轉知識平臺如何搭建？始終找不到良好的解決方法。而微課的出現將“翻轉課堂”這種新型的教學模式使筆者教學收到了實效。它將教材中標準化的內容放在課前，學生可借助觀看教師制作的教學視頻和開放的網絡資源自主完成知識的建構，而課堂則成為他們得到個性化指導的地方。翻轉課堂重新構建了教與學的過程，讓學生擺脫了被動接受知識的角色，成為整個教學過程中的主體，極大地激發了學生自主學習的興趣。為了延續和滿足學生對這種音樂興趣需要，筆者每次都將制作好的微課上傳至我校圖書館內部的網絡上供學生隨時瀏覽學習。特別是《錦雞出山》這節純粹的作品賞析微課，如此經典的音樂作品如果只局限在傳統教學模式中的課上教師短暫講授欣賞實在可惜，而在“微課”世界里，學生可根據自己的興趣和需要在某樂段處暫停或者是反復播放，這不但加深了他們對作品本身的理解，同時在這種不斷的暫停、反復中，學生對經典傳統音樂作品的興趣也在悄然養成。

責任編輯 羅 峰