學習地理是為了更好地生活

劉娜

摘 要： 生活離不開地理，學習地理是為了更好地生活，七年級上冊人教版開篇“與同學們談地理”即就此進行了分析闡述。

關鍵詞： 地理教學 課程資源 地理教學活動

長期以來，地理教師習慣于看教材、看教案、看教學參考書，對于身邊的課程資源利用不夠?！兜乩碚n程標準》指出：“充分開發、利用地理課程資源，對于豐富地理課程內容，開展形式多樣而有效地地理教學，增添地理教學活力，具有重要意義?！痹谏钪形覀冸x不開地理，“學習地理，是為了更好地生活”。七年級上冊人教版開篇“與同學們談地理”就是這個話題。

一、課程資源的開發

廣義的課程資源是指有利于實現課程目標的各種因素，狹義的課程資源僅指形成課程的直接因素來源。一般來說，課程資源是大量存在的，但許多課程資源處于在“沉睡”狀態，需要地理教師開發、喚醒，讓它對地理教學和學生發展產生作用。如日常生活中許多常見的地理事物和現象，它們靜靜地“呆”在那兒，在很多人眼里跟“書本”學習沒什么關系。但如果運用得好，它們就是學習地理不竭的源泉。

我在帶領學生學習“影響氣候的主要因素”（湘教版第四章第三節）時，先在學生理解有關太陽高度與太陽輻射強度的關系后，安排一個“學以致用”的環節。

師：我們已經知道了太陽輻射的強弱直接受太陽高度的影響，而太陽高度是在不斷變化的。這些知識有什么實際意義呢？請大家看一張照片。

（用實物展示臺展示學校教室屋頂上的太陽能熱水器）

師：太陽能熱水器應該怎樣擺放才能最大限度地獲取太陽光熱呢？

學生1：應該讓太陽能熱水器始終對著太陽。

學生2：應該讓太陽能熱水器的表面始終與太陽光線垂直。

……

師：大家說得非常好。我們目前使用的太陽能熱水器能做到這些嗎？

學生3：我們可以給熱水器裝上一個遙控裝置，在家里用遙控器指揮它始終面向太陽。

學生4：我們可以模仿向日葵給熱水器裝上一個自動裝置，讓熱水器的受熱面始終與太陽光線保持垂直。

學生5：我在“兩有用”地理競賽書上看到，在30°N附近的日光城—拉薩安裝太陽能熱水器時，為了充分利用太陽能，盡可能使一年內正午太陽光線與集熱板保持垂直，集熱板與地面的調整幅度約為47°。我國所有地方都可以是這個角度嗎？

……

師：同學們講得非常好，也許不久的將來，我們就可以在家里拿著學生a牌的遙控器，或者開動學生b牌的自動裝置指揮太陽能熱水器，最大限度地吸收太陽的光熱了。我們伊犁地區安裝的太陽能熱水器與拉薩調整的幅度是否一樣？請同學們課外以小組為單位進行探究。

……

地理教師首先要學會細心觀察事物。我在講如何實地辨認方向時，教室外下雨了，有位學生走神往外看，我也順著瞟了一眼，發現對面屋頂上的“太陽能熱水器”，并由此引出提問。

師：除了使用指南針、地圖等工具外，日常生活中還有哪些事物或現象能幫助我們辨認方向？

學生1：太陽。

學生2：樹木。

……

師：同學們說得很好。可是如果是今天這樣的陰雨天氣，你處在陌生的街頭，周圍有沒有樹木，你又能從什么事物上辨認方向？其實，有位走神的學生往窗外看時已經發現了一個。請大家看他剛才看的對面的屋頂（走神的學生不好意思回到學習狀態）。

學生：哦，太陽能熱水器，它們都是朝南擺放的。

師：是不是所有地區的太陽能熱水器都是朝南擺放的。

學生：（思考后）不是，南半球的太陽能熱水器應該是朝北擺放的。

……

通過引導，把我們身邊沉睡的一些資源激活，為學生獲取知識發揮指導作用，也激起學生的熱情，學生、生活與課程三者同構共生，體現課程標準中“學習對生活有用、對學生終身有用的地理”的基本理念，取得較好的教學效果。

二、課程資源的利用

生活中有很多的課程資源“明擺”在那兒，我們順手拿來可以用。

我在講八年級地理下冊“我國南北差異”這一內容時，課前布置學生搜集、整理學生及家人外出旅游的照片，課堂上有選擇地展示出來。

師：我們大家或多或少去過外地，也都照過一些照片，現在我們請大家把帶來的照片展示一下，注意照片上的景觀差異，并認真聽上臺同學的講述。

（部分學生上臺展示自己收集的照片并作說明）

學生1：這是我去長白山時拍的照片，是在秋天。

學生2：這是我去海南島時拍的照片。

……

師：我們把照片按拍攝地點從北往南排列起來，大家能從中觀察到什么？

學生3：從南到北樹木從闊葉變成針葉。

學生4：能看出氣溫差異。

……

在引此例中，我把學生及其經歷當作資源，在分享、交流彼此體驗的過程中發現問題，經過討論得出結論，自然地突破這一教學難點，并使課堂氣氛輕松活潑，教學效果良好。

三、課程資源的創新

有的課程資源是在教師教、學生學的過程中創新出來的。如在學習七年級（下冊）“日本”一節時，問學生：“日本在經濟發展上有哪些值得我們借鑒的地方？”

多數學生根據課文敘述很快找到答案：“日本利用多港灣等有利條件，大力發展海上航運，進口原料，出口工業產品，積極開拓國際市場，使經濟得到高速發展。值得我們學習?！?/p>

但有一個學生提出異議，認為：“日本自己經濟發展起來了，但它把環境污染和破壞留在了發展中國家和地區?！蔽液芸熳プ∵@個觀點，讓學生從教科書中找根據。學生很快從日本“全國大部分為森林覆蓋”和“木材大部分靠進口”等材料中悟道：日本“兩頭在外”的經濟發展模式不僅具有低價進口原料、高價出口產品的優勢，而且其自身良好的環境質量是在向其他國家轉嫁環境污染和破壞的基礎上得以保持的，日本的經濟發展違背可持續發展的公平性原則。

學生有疑惑：但課文為什么沒有寫上這一點呢？是不是說明教材也有不足？我肯定了學生的質疑。學生說：可不可以在本節修改課文？我說：“可以呀，怎么改呢？”于是，學生互相商討，并很快朗讀自己修改過的部分，目的是引導學生在“用教材”的過程中對教材進行創造性的改動，讓學生自主探索實現，體現學生是資源創新的主體。

課程資源的開發和利用，對地理教學有不可估量的作用。地理教師只有擦亮眼睛，調動一切可以利用的課程資源，才能真正讓地理課程貼近學生的生活，讓學生感到：學習地理是為了更好地生活。

參考文獻：

[1]初中七、八年級地理教師用書.

[2]初中“兩有用”地理助學讀本.

[3]地理課程標準.