信息技術環境下的師生互動教學模式探究

彭振雄

課堂教學是師生間特殊的交往活動，是師生生命的展開過程。課堂教學過程就是信息傳遞過程。運用信息技術，在高效課堂環境下探索全新教學方法和課堂結構，構建師生互動型教學模式，著力培養學生創新精神與實踐能力尤為重要。《基礎教育課程改革綱要（試行）》明確提出“在課程實施過程中，加強信息技術革命，培養學生利用信息技術的意識和能力”。“大力推進信息技術在教學過程中的普遍應用，促進信息技術與學科課程整合，逐步實現教學內容呈現方式、學生學習方式、教師教學方式和師生互動方式的變革，充分發揮信息技術的優勢，為學生學習方式和發展提供豐富多彩的教育環境和有力的學習工具”。

一、高效課堂環境下信息技術的應用與師生互動教學模式的建構

根據信息論原理，把具有強大的信息處理功能、快速準確的分析處理能力和靈活方便的控制性能的現代信息技術應用于課堂教學中，擴大信息源，改進了信息轉換方式，豐富信息存儲形態，拓寬信息傳遞通道，增強信息接收效果，有利于提高教育質量和效率。

以人為本是新課標的基本理念，是現代教育的哲學基礎;建構主義是現代教學的理論支撐;信息技術是現代教學的制高點與突破口。高效課堂環境下的課改核心是師生關系的正確定位，師生之間的新關系及信息技術的應用使課堂教學模式產生新的風貌。從系統論觀點看，教學模式指在一定教育思想、教育觀念、教學理論指導下的教學系統中教師、學生、信息（教學中可以傳送的一切語言文字、聲音、圖像、視頻，思想、情感、態度、價值觀等）三要素相互聯系、相互作用的具體體現。根據現代教學理論、課堂教學心理學理論，結合學科課程特點和學生實際，運用信息技術媒體建構師生互動課堂教學模式，創建良好的課堂教學群體內部相互作用的立體網絡結構。有利于改善師生交往形式，體現以人為本的教學思想，促進師生之間、生生之間、人機之間多邊的信息交流，培養學生的創新精神和實踐能力，促進學生素質的提升。

二、高效課堂環境下的師生互動型教學模式的基本特征

1.“五導”和“五主”。

教師由知識傳授者轉變為教學活動的指導者、組織者、參與者。在教學活動中主要體現為“五導”：（1）誘導。即創設豐富的教學情境，激發學生學習動機，培養學習興趣，調動學生學習積極性;（2）引導。即幫助學生確定適當學習目標，并確認和協調實現目標的最佳途徑;（3）指導。即指導學生養成良好的學習習慣、掌握學習策略和發展元認知能力;（4）輔導。即為學生提供各種便利，使他們很快在信息上找到需要的信息并利用這些信息完成學習任務。同時利用新技術幫助學生解決學習中的困難，實現智力技能的遷移;（5）教導。即教師應是學生學習、生活中的朋友和榜樣，教導學生養成高尚的道德、完善的人格、健康的心理等符合時代精神的各種優秀品質，具備區分良莠信息的能力。

學生由知識的被動接受者轉變為主動探究發現者。學生的主體地位體現為“五主”：（1）主人，知識探究發現的主人。能根據教師揭示的目標、設計的情景、提供的資源積極思考，發現并提出進一步探索的問題;（2）主見。能圍繞待探索的問題，與教師、同學協商討論，并在協作學習過程中通過語言文字表述自己的觀點;（3）主意。能對教師提供的教學資源進行查閱檢索，對所得的資料信息進行分析比較，選擇取舍，加工處理;（4）主動。能明確教學目標，主動運用相關知識經驗，進入學習情景，學習掌握重點內容;（5）主宰。能進行意義建構，以及對所學內容中的有關事物的性質、特征、現象進行概括，對事物之間的內在聯系和規律進行歸納。

2.共享資源，合作學習。

計算機網絡技術參與教學，資源共享已成為可能和必需。（1）資源采集共同。為實現教學目標，教師和學生可共同從書本、媒體、生活、網絡中收集相關信息資源。（2）資源呈現自主。教師可根據教學需要把有關資料展示給學生，更可通過網絡及相關媒體讓學生按自己的需求獲取資源。（3）資源評價自由。由于各個學生原有起點不同，生活經驗不同，思維方式不同，對同一資源可能有不同的評價。合作學習要從教學方法、方式、組織形式、管理策略等各個方面體現，對話、討論、質詢應成為課堂教學的主流。在和諧、平等、愉悅的氛圍中實現教學目標。

3.媒體參與，信息交互。

多媒體信息集成多種技術，具有圖形化交互界面，利用大容量存儲技術，開發多樣化學習資源，拓寬教與學的視野，充實教與學的內容，增加教與學的信息渠道。同時，良好的自主學習環境及利用信息組織結構的超鏈接技術，能建構符合人類聯想方式的超文本信息組織結構，使媒體成為學生探求知識的認知工具。

三、高效課堂環境下的師生互動型教學模式的主要環節

師生互動型教學模式的結構圖如下：

師生互動型教學模式的主要環節如下：

四、高效課堂環境下師生互動型教學模式的進一步思考

隨著信息技術在教育教學中運用研究的不斷深入，促進廣大教育工作者不斷改變教育理念和教育方式、方法、手段及組織形式。全新的教育、教學模式如雨后春筍。作為一種教學模式，其本身具有相對穩定性，但不穩定性是絕對的，需要不斷發展、完善。而且由于教師自身素質不同，個性的差別，風格的迥異，學生的起點不同，受環境熏陶不同，師生運用現代教育工具熟練程度不同，同一教學模式應有不同的表現形式，再加上對任何一種教學模式的理解不同，也不可能是同一種形式。信息技術條件下的師生互動教學模式產生于時代，實踐于教育教學過程，本身可能是一種并不十分成熟的教學模式，不可能是永遠的定勢，固定的一成不變的模式。相信隨著時代的變遷，教育觀念的進一步更新，環境的改善，教師素質的逐步提高，學生個性的凸現，教學模式的內涵會擴展，形式會變化，環節更嚴密。總之，只要有利于教育，有利于教師，有利于學生，新事物會不斷產生，新模式會不斷形成，新成果會不斷體現。

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