網絡平臺公共英語自主學習監督機制

李丹

摘 要： 現有公共英語自主學習網絡平臺存在很多不足，不能滿足非英語專業大學生的需求，同時網絡平臺公共英語自主學習監督的現狀不容樂觀，因此加強學生的自我監督和各部門的外部監督是一項長期而不可推卸的責任。

關鍵詞： 網絡平臺公共 英語自主學習 自我監督 外部監督

國內對公共英語自主學習的討論始于20世紀80年代中后期，相關研究近年來主要集中在自主學習的概念、自主學習過程中教師的作用和自主學習能力的培養方法三個方面，網絡平臺公共英語自主學習監控就是從這三方面研究中衍生出來的研究。從現代信息科學的角度看，監控指的是通過檢查、考核、對比、總結等形式和手段，按照計劃規定的目標、政策和原則及時收集關于被監控主體活動進展的種種信息。自主學習監控則是指為了保證自主學習成果、提高自主學習效率和質量、達到自主學習目的，從而對學生的自主學習活動進行計劃、檢查、監督、評價、反饋、控制和調節的一系列過程。本文的研究重心是網絡平臺公共英語自主學習中監督這一過程。

一、網絡平臺公共英語自主學習監督的現狀

公共英語教學改革每年都在進行之中。然而，在公共英語自主學習監督的改革上存在力度小、方法單一、定位不明等問題。由于網絡平臺公共英語自主學習監督主要涉及教師和學生兩個方面，這些問題具體表現為：

1.教師與學生對自主學習監督認識不足

目前高校網絡平臺公共英語自主學習監督狀況不容樂觀。從教師方面來看，大部分教師認為網絡平臺公共英語自主學習不是放任自流的自由學習，但小部分教師把自主學習看成是學生自己的事情，同時認為不應該干預過多。這小部分教師把自主學習理解為自由學習，導致公共英語自主學習監督呈現出放有余而收不足或者放而不收的狀況。從根本上來說，這些教師忽視了自己作為自主學習中組織者、引導者和促進者的作用，極大地浪費了教學資源和時間，影響了教學實效。從學生方面來看，傳統課堂灌輸式教學模式使得大部分學生習慣被動地接受知識，而不知道如何在網絡環境下開展公共英語自主學習。自主學習凸顯出個性化學習的特點與個人發展的要求，但由于在個性化自主學習方面缺乏恒心和毅力，加上沒有外界壓力，有些學生往往自控能力不強，很難獨立自主地完成自主學習任務[1]。在進行網絡平臺公共英語自主學習時，部分學生過分依賴教師的監督，認為自主學習活動之前、之中、之后都需要教師進行監督，教師監督的缺失將導致自主學習無法開展下去，而自我監督是在做無用功。部分學生雖認識到自主學習活動中自我監督的必要性和作用，但對自我監督實際操作過程了解甚少，自主學習意識和能力有待增強。

2.監督時間少

在一份針對重慶師范大學涉外商貿學院公共英語自主學習的問卷調查中，有30位公共英語教師和100位非英語專業學生接受了訪問。其中，3位教師和76位學生認為每周無需對學生的公共英語自主學習給予監督（0小時），17位教師和15位學生認為每周對學生公共英語自主學習監督的時間應控制在一小時左右（1小時），10位教師和9位學生認為每周對學生公共英語自主學習監督的時間應控制在兩小時及以上（2小時）。該校雖然設有專門的網絡自主學習室和自主學習網絡平臺，但學生公共英語自主學習效果并不理想。從問卷調查的結果來看，教師對自主學習的監督時間太少，同時學生對自主學習的自我監督乏力。實際上，教師對自主學習的監督與學生對自主學習的自我監督相互影響、相互作用。教師監督不力會導致學生自主學習積極性不高，如自主學習活動參加率較低，自主學習目標和方向不明，自主學習態度散漫等。學生缺乏自我監督會削弱教師監督的力度，如對學生自主學習較少或沒有進行組織、引導和促進，對學生放任自流，不關心自主學習的成效等。

3.監督方式單一

通過對重慶師范大學涉外商貿學院公共英語自主學習監督現狀的調查和分析，筆者發現，公共英語教師對學生自主學習的監督局限于利用網絡平臺的教師教學管理模塊查看學生網上自主學習記錄。但是這些記錄只簡單地提供學生的上網學習時間、網上作業的完成情況、網頁瀏覽情況等數據，不能全面反映學生自主學習策略的選擇、運用和調整，也不能全面反映學生自主學習的學習態度、學習動機、學習歸因、自信心等因素的變化，更不能全面反映學生自主學習的學習效能等重要信息。因此，高校應進一步改進和完善網絡平臺，豐富監督手段，將傳統學習監督與現代高科技監督進行有機結合。

4.監督內容片面

由于網絡平臺建設不全面，教師在公共英語自主學習監督中往往過于關注學生語言知識水平，而忽視對學生網上自主學習的過程監督，如忽視公共英語自主學習的學習策略和學習態度，忽視網絡平臺中教師與學生的溝通和交流，忽視公共英語自主學習中學生的情感因素等。教師的忽視不僅會影響學生自主學習的效果和效率，而且會影響學生自主學習的積極性和持久性，從而從根本上影響學生終身學習所必備的自學能力的提高。

二、網絡平臺公共英語自主學習監督的必要性

1.公共英語教學改革發展的需要

教育部大學英語教學改革自在全國范圍內實施與拓展以來，網絡平臺公共英語教學及自主學習在教學理念、思路和方法上開展了全新的嘗試。在試點教學中，教師發掘了學生巨大的學習潛能，學生不僅能完成課內外學習任務，而且能培養自主學習能力，并在今后的學習中受益。這種新模式在許多高校的公共英語教學改革與實踐中已經顯示出明顯的優勢。然而，高校網絡平臺公共英語自主學習模式的實施通常比較注重知識內容組織、學習資料提供和網絡課堂設計等，卻忽視對學生自主學習進行監督的策略和措施[1]。由于缺少教師面對面的實時監督，學生的自主學習效果主要取決于學習動機、自主意識、自控能力等。網絡平臺自主學習需要高度的自我控制能力，而其面對的卻是缺乏自我控制能力的自我控制水平較低的學習群體。這一問題的解決，有賴于各部門實施必要的監督和干預。

2.現代教育技術發展與應用的需要

互聯網技術的普及打破了傳統的公共英語教學模式，帶來了公共英語學習及教學改革的春天。然而，只有發揮對學生個性化自主學習的指導和監督作用，網絡平臺才能夠實現現代信息技術與公共英語教學的深度融合。現代信息技術與公共英語教學的深度融合是基于現代信息技術揭示內含于信息技術中的新理念，并使其成為公共英語教學改革的基本理念[2]。這些基本理念對教師和學生提出了新的挑戰，教師要熟悉現代信息網絡技術，改變傳統的教學模式；學生必須具有自主學習和研究性學習能力，通過網絡資源庫獲得所需要的專業知識等。

3.教師與學生角色重塑的需要

柏拉圖曾在《論教育》一書中說：“強迫學習的東西是不會保存于心里的。”[3]由此可見，培養學生自主學習能力是十分重要的。現代教育理念要求改變公共英語教與學的舊局面，實現教師與學生角色的轉變。在新教育理念下，教師不僅僅是語言知識的傳授者，還是教學活動的組織者、學習資源的提供者、學習氣氛的營造者、學習策略的傳授者、學習過程的管理者、學習結果的評價者等；而學生不僅僅是語言知識接受者，更是學習目標設定者、學習材料搜集者、學習策略選用者等。也就是說，在新的教與學模式下，教師作為課堂教學的組織者和引導者，要把學習的主動權還給學生，讓學生主動發展和自我探究，成為學習的主人，這樣才有助于學生潛能的開發和人格的完善。

三、網絡平臺公共英語自主學習多元監督機制的構建

網絡平臺公共英語自主學習多元監督體系是語言策略理論與計算機監控技術相結合的新產物。網絡平臺公共英語自主學習多元監督機制應從以下幾個方面進行構建。

1.學生監督

Holec認為，自主學習是指學習者在學習過程中“能夠對自己的學習負責，也就是說，能夠對有關學習各方面的問題進行決策”[4]。按照Holec的觀點，在網絡平臺公共英語自主學習中，學生為了實現預定的學習目標，應將自身正在進行的公共英語學習與實踐活動過程作為對象，不斷地對其進行積極、主動、自覺的自我計劃、自我監督、自我檢查、自我評價、自我控制、自我調節等。實際上，學生對學習活動所實施的自我監督極大地影響了其公共英語自主學習效果和公共英語學習成績。

2.教師監督

網絡平臺公共英語自主學習并不意味著學生必須完全獨立地學習，教師應扮演學習的組織者、指導者、幫助者等多重角色。實踐證明，教師的外部監督能有力地保障學生公共英語自主學習效果。通過網絡平臺，憑借信息技術，教師可因材施教，在自主學習過程中對學生的學習目標與計劃進行監督，既激發學生的學習動機，又增強學生的自信心；對學生的學習內容進行監督，既提供各種滿足學生個性化需求的自主學習內容，又對所提供的學習內容進行分類和評估，通過對知識的補充、完善和更新，形成合理的自主學習知識體系，提高學生的自主學習能力；對學生的學習時間進行監督，設定嚴格的自主學習時間安排，保障學生充分地進行高效率的自主學習；對學生的學習結果進行監督，利用形成性評估對學生在網絡平臺上的公共英語自主學習的學習風格、態度、策略等方面進行評價，讓這種評價滲透到自主學習的每個階段和過程，既有效地調動學生自主學習的積極性，又客觀公正地反映學生的真實水平。

3.教學督導監督

隸屬教務管理部門的教學督導在指導教師對學生的網絡平臺公共英語自主學習進行嚴格監督時，可利用網絡平臺收集學生的身份信息，并對這些信息進行分類和管理，以實時掌握教師的教學情況和學生的自主學習情況，并保持與教師及學生的溝通和交流。同時，教學督導也可以加入對學生網絡自主學習的評價中。通過對學生的反饋和建議，進一步加強學生在公共英語自主學習過程中的自我管理意識。

4.網絡技術監督

網絡管理員是網絡化教學的專業人才，屬于教改團隊的一員，他們在學生進行網絡平臺公共英語自主學習時也可以進行監督這一過程。由于網絡平臺具有充分的管理功能，網絡管理員既可以負責網絡平臺的各種設置和管理，又可以對學生的公共英語自主學習進行實時監督，還可以參與網絡教學過程和成績的跟蹤。

四、結語

英語語言學習要經歷漫長的學習過程，并且隨時間的推移，要不斷更新原有的語言知識。然而，公共英語課堂教學時間少，這就要求教師應抓住寶貴時間來培養學生公共英語自主學習能力。本著“以人為本”和“終身教育”的理念，網絡平公共英語自主學習能力的培養已成為高校的一個必然趨勢。在各部門的協作下，分析現有公共英語自主學習網絡平臺的優勢和不足、分析非英語專業大學生的需求、加強學生的自我監督和各部門的外部監督等是一項長期而不可推卸的責任。

參考文獻：

[1]徐淑娟.網絡時代大學英語自主學習探究[M].北京：科學出版社，2016：196，201.

[2]于學勇.高校網絡化外語教學模式研究[M].北京：國防工業出版社，2013：81.

[3]柏拉圖.論教育[M].鄭曉滄譯.北京：人民教育出版社，1958：67.

[4]Holec，H.Autonomy in Foreign Language Learning[M].Oxford：Pergamon，1981：51-53.