再思小學數學中的有效教學

李小桃

在近些年的教研活動中不難發現：2013年版新課程標準的理念已被廣大教師認同，并開始在數學課堂教學中應用。但是由于對蘇教版新教材的解讀因人而異，致使不少數學課偏離教學目標。不斷追求課堂氛圍和數學教學生動化這一理念，使不少數學課失去原本應有的“數學味”。不加分析地過多采用自主探究、分組合作的綜合學習方式，致使不少數學課在有限的課堂教學時間內完不成預設的教學任務，甚至偏離教學目的……在理念更新的同時，數學課堂教學的有效性應該引起我們的思考和關注。

課堂教學正確有效是廣大一線教師共同追求的目標。有效教學是教師促進學生知識增長等教學行為，是促使學生個人成長的重要體現。無論課標改到哪里，教材更新到什么程度，有效的數學教學都是教師的不斷追求。怎樣在小學數學課堂上做到有效教學呢？

1.用好教材

新課標要求教師“根據學生的具體情況對教材進行再加工，創造性地設計教學過程”，也就是提倡先分析教材再了解學生，因材施教。

（1）研究教材是“用好教材”的基礎和關鍵。新教材是課改理念的具體實施載體，需要每一位教師認真研讀，領會教材編寫的結構和意圖，了解教材基本內容，把握教材提供的數學活動，分析教材滲透的數學思想、方法和學生活動科學內涵，才能體會新教材中蘊含的教學理念，才能備出高質量的課。

（2）“用好教材”講究把數學教材用得有序合理，貼切本班學生的實際情況，既源于教材又不完全束縛于教材，根據教學需要針對新教材中的一些知識點進行針對性補充，從而更好地為教學、為學生自主學習服務。對教材進行“再加工”、“再創造”，并不是換換例題、換換習題，而是用心研討，使教材更符合本班學生實際情況，提高數學教學的有效性，使學生學得實在而流暢。

（3）“用好教材”并不是摒棄教材或者隨心所欲地改變教學內容，使原本簡單問題復雜化。教師要以發展、認真的態度把握新教材、研究新教材，使每一節課都真實有效。

2.精心創設教學情境

蘇教版新教材把知識的切入和問題的提出、解決放在一定情境中展開。然而，有的教師僅追求表面效果，把場面設計得熱鬧、生動，往往將數學課上成語文課，失去數學課的原本味道，影響數學教學質量。有效數學教學究竟需要什么樣的情境，又該如何搭建呢？

（1）情境創設應明確這節課教學任務。這就要求教師提出的問題不能脫離教學目標，而且要靈活、明確，及時從生活中提煉數學問題，充分發揮情境的作用，不能不分青紅皂白地就把情境創設作為課堂教學潮流。

（2）情境內容應該貼切學生的現實生活。把問題情境與學生的生活緊密聯系起來，不僅有利于學生理解問題情境中的數學問題，而且有利于學生體驗到生活中的數學是無處不在的，培養學生觀察能力和初步解決實際問題的能力。

（3）用動態、發展的眼光看待學生。在當今信息社會里，學生可以通過多種渠道獲得大量信息，教師創設的情境應符合學生的實際情況。

（4）情境形式要有針對性。課堂情境表現形式應該是各式各樣的。情境創設要符合不同年齡段學生的心理特征和認知規律，要根據不同教學內容而變化。

側重創設有利于學生自主學習、合作交流的問題情境。防止課堂教學流于形式。教師創設了很多復雜的教學情境，人為地降低了思維要求。

3.提高學生課堂參與興趣

對于沒有興趣的教學活動，也要充滿激情地學習，體現學生學習自主性，從而確保學生積極參與，充分落實學生的主體地位。

4.合理處理教與學關系，達到教學真正有效

數學課堂教學是教與學的互動過程，是教師與學生相互交流溝通、相互啟發、互補的學習活動，是動態的交互性較強的交流過程，具有諸多不確定因素。因此，教學既要有組織和計劃，又要密切關注課堂中的具體情況。教師不可能讓學生完全按照事先設計好的版本全程參加學習，應該真實貼近學生的具體情況，隨時掌握課堂上的各種變化，按照學生發展的事實需求靈活調整教學內容。

5.怎樣合理處理教與學關系

首先了解學生的已有知識，為學生營造熟悉的學習氛圍。

如果每次學生有了創造思維，有了有價值的想法，而教師給他的則不是肯定和滿足的感覺，學生的積極思維就會逐漸消磨殆盡，這樣培養學生顯然是失敗的。所以，在教學中應該采取積極的鼓勵方法，如果學生的想法在課堂上無法進一步探究，則留到課后或其他時間討論。而在課堂中能探索發現的就需要及時利用起來，要讓學生有這樣的感覺：自己的發現是有價值的，老師很重視。時間一久，學生的創造性潛能就會不斷開發出來。

其次，給學生的學留以足夠空間

數學教學是一個有目標和計劃性的活動。教師必須對自己的教學任務有清楚、合適的安排，但同時這種安排應該是有彈性的、有交互性的。學生的差異性決定了課堂不可能是一成不變的過程，要合理考慮到課堂上可能出現的各種情況，給學生足夠的空間，讓學生學有成效。

要讓小學數學教育成為有效教學的一面旗幟，需要我們認真研究、細心做事，全方位評價學生學習，達到真正的“有效”。