大學英語口語教學學科導向改革探索

張怡玲

摘 要： 以Siemens的連接主義為指導，將大學英語口語教學和學生所在專業相結合，以英語口語教學模塊的教學主題作為信息連接的起始“節點”，鼓勵學生將英語語言作為連接的管道和媒介，建立起此節點與自身學科專業之間各種節點的學習網絡，從而達到信息及知識輸入的目的，以及英語口語訓練和運用的目的。

關鍵詞： 大學英語口語教學 學科導向 連接主義

隨著經濟全球化的發展，教育國際化日益成為教育改革和發展的熱點。教育部2007年修訂的《大學英語課程教學要求》提出：“大學英語是以外語教學理論為指導，以英語語言知識與應用技能、跨文化交際和學習策略為主要內容，并集多種教學模式和教學手段于一體的教學體系。”《課程要求》強調：“大學英語的教學目標是培養學生的英語綜合應用能力，特別是聽說能力，使他們在今后學習、工作和社會交往中能用英語有效地交際，同時增強其自主學習能力，提高綜合文化素養，以適應我國社會發展和國際交流的需要。”可見，提高非英語專業學生的口語應用能力是大學英語教學順應社會經濟發展的體現，是教育國際化任務中的關鍵環節之一，也是大學英語教學過程中需攻堅的重要領域，尤其對于學了多年“啞巴英語”的非英語專業大學生來說更是迫切的需要。

一、大學英語口語教學困境

教育國際化時代，學校、學生對英語的需求有了明顯的變化：雙語課程增加，國際化課程增多，赴國外留學、訪學、交換生數量日益增長，參加各種國內外學者講座的機會在增加，閱讀英語文獻，查找、梳理英文資料的需求在擴大。

在這個過程中，非英語專業學生限于與專業相關的語言知識障礙遭遇了各種尷尬：他們聽不懂外籍教師或專家的講座，看不懂相關專業的書籍或文章，缺乏專業英語詞匯及語言知識，無法查閱相關專業資料，無從根據原文了解國際最新的專業知識和技術，用英語與外籍教師和專家學者就專業問題進行交流也有障礙。

當前大學英語教學較之高中英語教學增加了培養英語應用能力的口語教學，鑒于口語教學素材的淺顯及教學方法的單一，從本質上看，現有的大學英語教學基本上是初高中英語教學的簡單延續。其教學素材固然較之高中素材增加了一些難度，但實用性不強，孤立于絕大多數大學專業性課程之外，與各專業學生所學專業聯系不緊或完全脫節。這就使得大學英語口語教學處于被動地位，徒剩形式，缺乏實效，難以調動學生積極性。對于非英語專業學生來說，學習英語的主要目的就是掌握一門能幫助他們進行專業學習和工作的交際工具（蔡基剛，2012）。在致力于地方經濟發展，培養具有國際化視野，可以參與國際化競爭的人才的應用型人才培養院校中，大學英語口語教學模式已經到了必須改頭換面的轉型時期。

對于勢在必行的改革，有學者提出在大學英語教學中推廣ESP課程（English for Specific Purpose）（蔡基剛，2004；劉梅，2013）；有學者提出外語教改目標“是培養既懂專業又通外語的社會主義建設人才，這里外語指專業外語”（章振邦，2003）；還有學者提出在大學英語教學領域引進“學術英語”這一概念（蔡基剛，2010，2012）。這些理念在學生英語水平普遍較高的一流高校中或許頗有意義，但對普通高校的大學英語教學實際情況來說，想要在現階段即刻上馬ESP課程或“學術英語”及“專業外語”，未免操之過急。普通高校非英語專業學生的英語基礎并不是太好，絕大部分學生的英語基礎口語能力尚待提高。在這種情況下，若突然由基礎性英語口語教學轉變為專業性英語口語教學，其跨度過大、難度過高，基于普通高校非英語專業學生薄弱的英語基礎，恐怕絕大多數學生難以適應，拔苗助長只怕會對教學效果的強化起反作用。

二、連接主義

Siemens的連接主義理論認為，學習可以被看成網絡的創建，而網絡的最基本概念是節點和連接。在整個學習網絡中，個人通過各種連接途徑建立自己的知識網絡，并將自己的網絡與組織中的其他個人網絡連接。現代技術背景下的學習活動和特征與以往傳統的學習方式和觀點差異相當大。數字時代的學習活動是持續的、發展的、開放性的、動態的、多維的，具有交互性，它可以涉及不同領域，學習方式和范圍可以是多樣的。我們今天的許多知識不是存在于心智之中，而是分散在許多個體、圖書館、網絡上的各種站點和軟件之中。節點之間的連接是具有現時性、復雜性和專業性的（胡壯麟，2008）。數字時代的今天，連接主義為英語口語教學和學生自身鉆研的學科之間的連接和融合提供了全新的視角，當英語口語教學的話題和輸出任務作為節點，英語語言作為管道與學科專業進行網絡化連接時，英語口語教學內容和形式及意義都被賦予全新的生命力。

三、口語教學的學科導向改革

在傳統課堂教學中，僅注重對學生進行語言知識的灌輸，口語教學話題沉悶，無法調動大多數學生的學習熱情。以Siemens的連接主義理論為指導思想，將英語口語教學模塊的教學主題作為信息連接的起始節點，鼓勵學生將英語語言作為連接的管道和媒介，建立起此節點與自身學科專業知識之間各種節點的學習網絡，從而達到信息及知識輸入的目的。這樣一來，英語的應用，即聽說的培養便成為連接語言學習和專業信息獲取和應用的媒介。在此基礎上貫穿“任務驅動教學法”于整個教學過程中，從而設定學生的輸出目標和任務。以“任務為主線、教師為主導、學生為主體”，在教學中緊緊圍繞著“任務”這一中心，在強烈的問題意識驅動下，在連接主義理論的指導下，專業學習的興趣和英語口語運用能力相結合，充分調動學生自主探究的積極性，鼓勵學生勇于發現問題、分析問題并解決問題。

連接主義為指導，任務驅動為教學手法的學科導向化英語口語教學并不孤立地專注于語言知識本身的教授和學習，在此模式下，教師可以在兼顧基礎的前提下，根據學生的專業有針對性地對現有的日常化、生活化的普通話題進行學科相關化處理，合理設計任教班級各專業進行話題相關的學科導向化展示及匯報任務。學生在此任務的驅動下，以本單元模塊中涉及的話題和中心詞作為一個節點，根據所學專業的特點、興趣及研究方向進行多維度多模態的信息連接。其連接的始節點為本模塊的話題，分支節點可以是學生所在專業的熱點、專業興趣、學科動態。在最終的課堂匯報（presentation）中可以利用自己專業相關的音頻視頻資料甚至專業軟件進行演示匯報，但是關鍵在于整個網絡的連接管道為英語，整個口語教學過程的信息輸入和輸出均以英語為媒介。在信息連接、學習網絡的形成過程中，學生根據不同任務經由前期信息輸入、資料收集、團體探究、資源整合、路徑設計、講稿策劃，直到最終的課堂報告（presentation）階段，本輪教學任務才告一段落。特別值得一提的是presentation，這是一個互動環節，不僅陳述的小組需要構思講稿和PPT，聽的小組也要進行筆記、商討和提問，類似于模擬會議（蔡基剛，2012）。在這個信息連接的過程中，個人學習的網絡與小組成員的學習網絡相互碰撞、交融，再在小組團隊協作的過程中融合，構建一個更加系統的、去偽存真、去粗存精的信息網絡。在這個連接、輸入和輸出的過程中，必將實現積累與專業相關的口語詞匯、專業知識及提高相應語言表達交流技能的預期目標。以學科導向的大學英語口語教學模式淡化純粹的語言知識教授和學習，而是把英語當做一個語言工具，通過這個工具進行專業術語的積累、專業知識的汲取。David Graddol在English Next一書中提到，未來的英語教學方式應該是通過學習知識來學習英語。英語僅僅作為一門外語來學習的時代即將結束，學習者需求的變化和市場經濟的變化導致英語教學正在同傳統的英語教學方法決裂。“借用英語學習學科知識，通過學習運用學科知識來學習英語”的過程不僅改變了簡單語言教學的枯燥性，而且強化了學生對專業知識的運用和探索。但是，看似“輕語言學習、重專業知識運用”的口語教學及交流過程恰恰加強了學生對語言的運用，于無形中潛移默化地加強了自身對語言的學習、掌握和應用，可謂潤物細無聲，是一種一舉兩得的口語教學模式。

四、結語

以連接主義為指導的學科導向口語教學模式順應網絡時代學生學習興趣和方式的轉變，以Siemens的連接主義為指導思想，并在教學過程中貫穿“任務驅動”教學法，嘗試把兩種理論的精華相結合，用于指導英語口語的教學模式和考核模式改革。這種結合可以擺脫英語口語教學模式單一、枯燥及非實用性的弊端，培養學生由單純的語言學習和操練模式轉換為把英語聽說學習作為信息連接媒介，使其成為連接語言學習和專業信息獲取、分類、構建和輸出的管道。使之更具學科導向性、實用性和趣味性，同時服務于學生的英語學習和學科知識運用兩方面，真正實現語言學習和學科知識的互通互用，達到學科知識之間的交叉和融通，從而提升學生綜合素質，即在“用”中“學”，在“學”中“用”。除教學過程外，還可以改革當前口語教學考核模式，由單一的終結性評估轉變為形成評估和終結評估相結合的方式，即小組自評、小組互評、學生代表評分、教師嘉賓評分和教師評分等互動性多元化評分方式相結合的考核模式，使口試的成績更具真實性、客觀性和效度，從而增強學生自主學習的動機。通過英語口語教學模式及考核模式的改革，啟發學生進行與自身學科相關的探究式學習，并充分利用網絡資源、同伴資源，在共同的協作中構建多維的多模態的信息流，并在課堂上進行口頭的“輸出”和報告，構建良性的英語學習的生態環境。

參考文獻：

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[12]浙江省教育廳外事處處長舒培冬作關于教育國際化專題輔導報告.http：//www.nit.zju.edu.cn/engReports/24724.htm.

[13]中國教育報：以教育國際化提升學校內涵.http：//www.nit.zju.edu.cn/reportViews/43134.htm.