感悟于不平凡的幸福

感悟于不平凡的幸福

浙江省紹興市柯橋區六一幼兒園王 慧

工作閑暇，時常能聽到同事朋友聊書、評書，路過咖啡廳、圖書館亦能見到男女老少讀書、品書。慚愧的是自己工作忙碌，使我與書籍漸行漸遠，鮮有靜心閱讀一本好書的時光。近期，有幸拜讀了許莉老師的《贏在校園——打造教育職業核心能力》一書，讓我對幼兒教師這一職業有了新的定位。

職業幸福感是教育工作者的最基本的職業素養，一個教育工作者如果沒有職業幸福感，那就決不會是一個好的教育工作者。作為一名幼兒教育工作者，我的一言一行對幼兒人格發展所起的影響都是至關重要的。因此，只有我們幸福，孩子才能幸福。如果教育工作者是勉強地、不得已而為之地對受教育者進行教育，這不是真正的教育，只有使受教育者感受到教育的幸福才是現代教育的基礎。

“當鮮花綻放于陽光之下，那是綠葉最快樂的日子；當果實成熟于金秋時節，那是園丁最欣慰的時刻。”非常慶幸，在工作的十多個年頭中，伴隨我成長的是一群可愛活潑、天真無邪的孩子們。是孩子讓我感受到了做一名幼兒教師的幸福，也是孩子讓我體會到了人生的價值。幼兒教師是一個普通的職業稱謂，卻讓多少人為之默默奉獻著自己的青春和愛意，無怨無悔。有時，面對金錢的誘惑動搖過、迷茫過，但最終還是這樣一直堅持下來了。我想，就是因為內心的這份信念與幸福感，還有教育過程中的一份童真與快樂，以及家長眼中的一份信任與感激，此外看著孩子成長過程中的一份欣慰與成就，一齊支撐著我在教育事業上耕耘與奉獻。

然而，也有很多幼兒教師自己看不起自己的職業，眼紅有的同學出了國、有的當了白領，而自己只是一個“孩子王”，只是一個“阿姨”或者“保姆”，若抱著這種心理，何來幸福？

首先，不要小看我們自己的工作。現在，幼兒教師的這種職業已經被大多數人所認識和理解，人們會把尊敬與贊許的目光也投向我們。幼兒教師的工作是一項綜合了腦力勞動和體力勞動的工作，具有保育和教育的雙重任務，當孩子跨入幼兒園大門，我們教會他們生活、教會他們做人、教會他們學習。因而可以這樣說，我們的工作是以知識為基礎，以高度的社會責任感為動力，以高尚的職業道德為導向，是可塑性最大的科學性的工作。相信在不久的將來，全社會都會理解幼兒教師這一職業的。

其次，我們的工作具有獨特的創造力。社會把孩子交給我們，是讓我們把孩子培養成健康活潑并能為社會創造價值、做出貢獻的人。農民生產出了不合格的產品，可以棄而不用；工人生產出了不合格的產品，可以回爐重造；我們的產品卻絕不能被貼上劣質產品的標簽，更不可能被毀掉重來。因為從我們手中出去的每一個“產品”都是獨一無二的，且具有重要的、無可替代的價值，每一個“產品”都有思想、有心靈、有未來、有前途。

再次，我們的工作成效緩慢持久。一方面，我們教師最終工作成果的顯現周期長，見效慢，在工作結束以后并不能完全顯露出來，要經得住時間的考驗；另一方面，我們的工作成果一旦形成，便會長期起作用。幼兒教師在孩子心里播種時要想到：“教孩子只有兩年、三年，但要為他想二十年、三十年、甚至一輩子。”能從事這么偉大而又不平凡的職業，能不感到幸福嗎？

“果實的事業是珍貴的，花的事業是甜美的，但是讓我做葉的事業吧，葉總是謙遜而專心地垂著綠蔭的。”幼兒教師種植幼苗、收獲綠蔭不正是綠葉的事業么？幼兒教師不正是那謙遜而專心地垂著綠蔭的葉么？在陽光的照耀下，也許她將褪盡生命的綠色，但卻能孕育出新的花蕾，在枝頭迷人綻放。有了執著的精神，還有什么事做不好呢？

我愛這綠葉的事業，更愿意執著于綠葉的事業，感悟于這不平凡的幸福！

本書以五大部分（解題、定為、溯源、核心和修煉）架構基礎教育教師“611教師核心能力體系”，通過“經典妙語、思維導圖、案例事、心靈測試、想換探索和回顧思考”，提出修煉教師核心能力的路徑。本書不僅是一套中小學教師職業發展和專業提升的實操系統，更是一部教師打造職業核心能力的行動綱領。