區域活動中幼兒操作行為的表現特征研究1

西北工業大學幼兒園 張珊珊 白 艷

區域活動中幼兒操作行為的表現特征研究1

西北工業大學幼兒園 張珊珊 白 艷

在區域活動中，幼兒的各種操作行為都是一個動態發展的過程，它有相對穩定的年齡特征和一般特征表現，這些特征的梳理和總結對教師整體把握區域活動的開展有著重要的指導意義。本研究通過持續的“定點觀察”和“追蹤觀察”，了解幼兒在區域活動中操作材料的行為（包括幼兒與材料、幼兒與幼兒及教師與幼兒的互動），總結了幼兒操作行為的年齡特征與一般特征，綜合分析幼兒操作行為的表象及規律，并以此作為區域活動在幼兒園開展的依據。

一、觀察和解讀幼兒區域活動中的操作行為

蒙臺梭利說過：“唯有通過觀察和分析，才能真正了解孩子的內在需要和個別差異，以決定如何協調環境，并采取應有的態度來配合幼兒成長的需要。”但實踐中，教師往往把幼兒自由游戲時間看做他們在休息或從事其它工作的機會，即使教師有觀察的意識，也會被為什么觀察、怎樣觀察、觀察什么、如何解讀、如何支持等問題所困惑。

㈠為什么觀察

觀察不是漫無目的地看。在區域活動中，每個幼兒都有很多值得教師觀察的操作行為，在開始觀察之前，教師應先明確自己的觀察目地，并根據目地選擇合適的觀察方法。有目地觀察不僅可以幫助教師了解特定幼兒的表現或特定區域中幼兒的表現，還可以幫助教師通過觀察獲得有針對性的經驗和反饋，從而幫助教師對區域活動做出更有效地規劃或調整。

㈡怎樣觀察

教師可根據觀察目地選取不同的觀察記錄表，將圖表和文字觀察記錄相結合以獲得更為全面的信息，從而了解幼兒在游戲中使用材料的情況、交往的情況、學習的情況、如何獲得有價值的經驗等。觀察的方法有很多種，如掃描觀察法、定點觀察法、追蹤觀察法等。在觀察的同時，避免為了記錄而記錄或只記錄閃光點，要盡可能客觀詳實地記錄幼兒在區域中的行為和表現。

㈢觀察什么

行為觀察不僅要用眼睛去看被觀察者的外在表現，還要深入思考：我看到了什么？我看到的行為表現真的能代表這個孩子的內在意識嗎？在區域活動中，教師要觀察幼兒游戲的主題，幼兒對哪些材料表現出了探索的興趣，幼兒游戲中的角色分配，游戲中幼兒與材料、幼兒與幼兒之間發生了怎樣的互動，不同幼兒對相同材料表現出的不同玩法和發展水平等，在“觀”的同時用心去“察”幼兒操作行為背后反應出來的內在意識。

㈣如何解讀

雖然觀察者在盡量客觀地記錄觀察對象的一舉一動，但觀察者的主觀意識會不可避免地介入觀察過程，因而教師應運用一定理論或觀點對已有的觀察記錄進行整理與分析，合理地說明影響幼兒游戲發展、變化的原因，游戲與幼兒發展之間的聯系，揭示幼兒游戲發展的規律。在克服偏見和信息遺漏的基礎上，結合觀察目的和幼兒年齡發展水平解釋觀察記錄的結果。教師需要看懂幼兒的行為邏輯，不能把自己的主觀猜測強加在幼兒身上，更不要急于去干涉。

㈤如何支持

區域活動結束后，教師基于觀察獲得的有效經驗，結合對觀察記錄的解讀，與幼兒一起對區域環境、區域材料做出相應調整，形成“游戲—觀察—解讀—調整—再游戲”的良性循環，使區域活動和幼兒園的課程、教學活動形成密切有機的聯系，使幼兒的學習成為主動積極、有意義的活動。

二、區域活動中幼兒操作行為的年齡特征

㈠小班幼兒操作行為表現特點

小班幼兒游戲主題不穩定，目標意識淡薄，注意力容易轉移，有時一個小小的物品或動作都會讓他們忘掉原來的游戲，隨即生成新的游戲主題。

小班幼兒常常熱衷于敲敲打打、插插擺擺等重復性活動，喜歡模仿、重復他人，并在模仿中不斷學習。會對老師操作示范過的材料表現出特別的興趣，在不改變操作要求與方法的前提下，也能百玩不厭、自得其樂。此外，小班幼兒還表現出難以區分現實和虛擬的情況。

小班階段幼兒的游戲水平多處于獨自游戲及平行游戲階段，經常是獨自一人靜靜地操作，雖然幼兒間有一定的交流，但基本上是與他人爭執時的一些簡單詞句或操作中的自言自語，合作行為相對較少。

㈡中班幼兒操作行為表現特點

中班幼兒樂于自主選擇感興趣的活動，能主動參與各項活動，能嘗試根據操作提示或要求操作材料，有了目標意識，能從操作成功中得到滿足感。

中班幼兒之間的交流逐漸增多，合作行為開始出現但不夠深入，經常以替代別人完成任務的方式表現出來。對材料的爭奪、不能遵守規則等行為是矛盾的主要導火索，如果能適時地引導，這些矛盾有時也是合作行為出現的契機。

當操作中有了新的發現或獲得成功時，他們會主動用語言將情緒或發現表達出來，急于講給同伴和老師聽，樂于和同伴分享。

㈢大班幼兒操作行為表現特點

大班孩子更熱衷于通過親自嘗試獲得更多的經驗和解決問題的方法，不滿足于“是什么”，更熱衷于“為什么”的探究。不滿足于老師提供的內容，更樂于自主選擇活動內容與活動方式（或確定活動主題），參與活動更加積極，更明顯地體現出活動的創造性。活動的過程和結果并重，成功時會表現出明顯的喜悅和成就感，失敗時也會表現出沮喪。

隨著交往能力的提高，大班幼兒之間的交流也逐漸增多，樂于進行需要合作和競爭的活動，也會將其他區域的活動有機地整合到自己的活動中，如會把手工區內制作的衣服、帽子、點心等送到商店去賣，把小廚房制作的餐點送到娃娃家等。

三、區域活動中幼兒操作行為的一般特征

㈠想象是幼兒游戲的核心行為

在幼兒的游戲中，假想行為和以物代物使得游戲得以順利展開，同時，也促進了幼兒思維能力的發展。而生活經驗的再現、不完全再現和創造性再現是推動游戲發展，特別是角色游戲發展的重要因素。如把建構區的積木當成電話，把小醫院的醫藥箱當成飛行員的工具箱，把圓形的紙當成餅干、燒餅等，通過想象來滿足自己游戲的需要。

㈡材料和幼兒操作行為呈現出互相影響的雙向關系

材料影響幼兒的行為方式，幼兒也會根據自己的需要選擇對材料的操作方式，相同的材料在游戲中反復出現，也會起到不同的作用。一方面輔助材料可能會推動游戲的發展，但另一方面材料選擇不恰當或數量不合適也可能起到反作用，如教師曾在大班的一個建構區投放了陀螺，本意是想通過投放不規則材料刺激幼兒拓展建構行為，但后來發現建構區變成了陀螺的競賽場地；在中班的一個建構區投放了大量的小汽車之后，幼兒則將建構積木束之高閣，玩起了賽車游戲。

㈢新玩法和沖突的出現都有可能促進合作的產生

新的游戲玩法的出現不僅可以增加幼兒游戲的興趣，還能為幼兒提供與伙伴合作游戲的機會。此外，沖突的發生也是開啟合作的誘因之一，如在建構游戲中發生與伙伴的身體碰撞或與伙伴建筑物的“相撞”這一偶然事件，有可能導致合作的發生或兩座建筑物的結合。

㈣書寫、繪畫、照片等符號表征記錄可以讓拓展幼兒游戲深入發展

通過書寫、繪畫、照片能讓幼兒的游戲進一步具備高水平游戲的特點，它們不僅能使我們看見幼兒正在進行的活動，還要求幼兒思考：我怎樣才能讓別人知道我在做這個科學小實驗或我怎樣讓別人知道搭建這一作品時的所思所想、所作所為和想象創造呢？實踐表明，這是一種有效的記錄和記憶，如建構區的設計圖紙、小餐廳的點餐記錄、洗衣店的記錄紙、快遞公司的快遞單、小醫院的掛號單和就診記錄、科學區的實驗過程和結果記錄等都能很好地拓展幼兒的游戲。

參考資料

[1]蔡春美，洪福財. 幼兒行為觀察與記錄[M]. 上海：華東師范大學出版社,2012.

1本文為陜西省教育科學規劃課題“區域活動中幼兒操作行為的案例研究”（課題編號：SGH13702）研究成果