語(yǔ)文課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的藝術(shù)

葉春花

語(yǔ)文課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的藝術(shù)

葉春花

現(xiàn)代的語(yǔ)文課堂呈現(xiàn)出僵化、程序化、一元化等特點(diǎn)，在一定程度上扼殺了語(yǔ)文該有的味道。語(yǔ)文教學(xué)作為一門(mén)藝術(shù),它的藝術(shù)性主要表現(xiàn)在教學(xué)目標(biāo)的確定、教材的處理、教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)、教學(xué)語(yǔ)言的研究等；語(yǔ)文課堂應(yīng)該在這幾個(gè)方面進(jìn)行研究，使語(yǔ)文課堂變成一門(mén)藝術(shù)。

語(yǔ)文課堂教學(xué) 藝術(shù) 教材

一.教學(xué)目標(biāo)要明確

教學(xué)目標(biāo)既是語(yǔ)文課堂的開(kāi)始，也是語(yǔ)文課堂的結(jié)束。它是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的預(yù)期，也是學(xué)生學(xué)習(xí)成效的參考依據(jù)。一個(gè)明確的語(yǔ)文課堂教學(xué)目標(biāo)首先能夠確立課堂教學(xué)內(nèi)容的大致方向，有利于教師在實(shí)際的語(yǔ)文教學(xué)中對(duì)教材進(jìn)行有效的處理，教師能夠緊扣教學(xué)目標(biāo)，落實(shí)教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)。其次，教學(xué)目標(biāo)的明確有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教學(xué)目標(biāo)在一定程度上可以稱(chēng)為學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)，學(xué)生有了清晰的學(xué)習(xí)目標(biāo)后，激發(fā)出學(xué)習(xí)動(dòng)力，在教師的引導(dǎo)下產(chǎn)生對(duì)于教材的學(xué)習(xí)興趣。最后，教學(xué)目標(biāo)對(duì)于教學(xué)效果的衡量具有一定的參考價(jià)值，在進(jìn)行過(guò)一節(jié)課的學(xué)習(xí)之后，如何對(duì)教師與學(xué)生的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行評(píng)價(jià)一直是語(yǔ)文教學(xué)的難點(diǎn)，教學(xué)目標(biāo)和明確性可以在一定程度上解決這個(gè)問(wèn)題，學(xué)生和老師可以依據(jù)教學(xué)目標(biāo)對(duì)自己的教學(xué)效果進(jìn)行客觀的評(píng)價(jià)，從而根據(jù)教學(xué)效果進(jìn)行改進(jìn)和優(yōu)化。

二.教材處理要緊扣特點(diǎn)

語(yǔ)文課本中所選的文本的文體類(lèi)型繁多，每種文體都有自己的特點(diǎn)，教師不能生搬硬套某一種教學(xué)模式在進(jìn)行所有教材的教學(xué)，在進(jìn)行教學(xué)之前，教師要對(duì)所要教的文本進(jìn)行分析，根據(jù)不同的文體特點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)，應(yīng)材施教，要使教學(xué)凸顯文本的精彩特征，比如，詩(shī)歌教學(xué)中要帶領(lǐng)學(xué)生體會(huì)詩(shī)歌的意境美、情感美、建筑美、音律美等；小說(shuō)教學(xué)中要帶領(lǐng)學(xué)生體會(huì)語(yǔ)言的特色、人物形象的藝術(shù)性、情節(jié)設(shè)計(jì)的巧妙等；議論文的教學(xué)則要將重點(diǎn)放在它的立論、論據(jù)等方面。不能照葫蘆畫(huà)瓢，將一種教學(xué)方法放在所有的文體的教學(xué)中，這種方式不僅不能將文體特點(diǎn)凸現(xiàn)出來(lái)，反而會(huì)使教學(xué)過(guò)程僵化、機(jī)械化，學(xué)生也領(lǐng)略不到各種文本的精妙之處。

三課堂教學(xué)語(yǔ)言要豐富

課堂教學(xué)語(yǔ)言要富有變化，能夠帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)文本，走近作者，是學(xué)生與課本語(yǔ)言一起同喜同悲，課堂教學(xué)用語(yǔ)可以隨著文本悲傷、激情、低沉和喜悅等，同時(shí)語(yǔ)言不宜太過(guò)啰嗦，要富有文采、一針見(jiàn)血、恰到好處的支持關(guān)鍵問(wèn)題。尤其是在詩(shī)歌、小說(shuō)等帶有主觀或客觀的情感的問(wèn)題中，教師不僅要對(duì)文本本身進(jìn)行分析講解，為學(xué)生進(jìn)行范讀以及朗讀指導(dǎo)是十分有必要的，通過(guò)朗讀講學(xué)生帶入具體的情景中，從而使學(xué)生感受文本中所蘊(yùn)藏的情感，學(xué)生身臨其境，才能對(duì)文本有更深更廣的理解。

四.課堂環(huán)節(jié)要有層次性

課堂結(jié)構(gòu)主要是指在課堂中學(xué)生與老師之間的信息交流的組合形式以及序列方式，一節(jié)好的語(yǔ)文課的課堂結(jié)構(gòu)應(yīng)該具有層次性，課堂環(huán)節(jié)的層次性主要表現(xiàn)在在課堂的漸續(xù)性和波動(dòng)性的相結(jié)合。課堂教學(xué)的漸續(xù)性要求師生信息交流的程序有規(guī)劃，各個(gè)環(huán)節(jié)緊扣。但是如果只有漸續(xù)性，課堂上帶給主體的刺激就會(huì)減少，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)力會(huì)逐漸減少，課堂氣氛也隨之變的沉悶。這是就需要一種波動(dòng)性來(lái)進(jìn)行課堂氛圍的調(diào)節(jié)，教師通過(guò)波動(dòng)性將刺激帶給學(xué)生，從而重新引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，將課堂氣氛從沉悶帶到振奮，接著又走向序列，教師要從學(xué)生的心理以及文本出發(fā)設(shè)計(jì)波動(dòng)點(diǎn)將課堂從一個(gè)高潮推向另一個(gè)高潮。

五.教學(xué)方法要多樣

教學(xué)方法的多樣性組合，也是語(yǔ)文課堂教學(xué)藝術(shù)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，教學(xué)方法要因文制宜、因生制宜。一堂好的語(yǔ)文課，教學(xué)方法不能夠單一，而是要將思維訓(xùn)練與知識(shí)傳授相結(jié)合，課堂教學(xué)的關(guān)鍵在于學(xué)生與教師思維活動(dòng)的積極性，教師在講課文時(shí)，首先要善于啟發(fā)學(xué)生質(zhì)疑、析疑、明疑等一系列釋疑的過(guò)程，讓學(xué)生主動(dòng)積極的去學(xué)習(xí)知識(shí)，而不是被動(dòng)的接受老師所傳授的信息。其次，教師要讓學(xué)生多動(dòng)腦、多動(dòng)手、多動(dòng)口，盡量讓學(xué)生自己進(jìn)行實(shí)踐，在語(yǔ)文實(shí)踐中進(jìn)行語(yǔ)文學(xué)習(xí)。最后教師的習(xí)題設(shè)計(jì)要呈現(xiàn)出階梯型，循序漸進(jìn)的讓學(xué)生在習(xí)題訓(xùn)練中進(jìn)行語(yǔ)文學(xué)習(xí)。

六.板書(shū)設(shè)計(jì)要精、簡(jiǎn)、美

板書(shū)是教師進(jìn)行語(yǔ)文教學(xué)的重要手段之一，是課堂教學(xué)的眼睛，通過(guò)板書(shū)的展現(xiàn)，教師的教學(xué)思路、教學(xué)重難點(diǎn)都可以清楚地看到，板書(shū)是否恰當(dāng)，對(duì)于課堂教學(xué)的效果有著直接的影響。板書(shū)的設(shè)計(jì)首先要精，所謂精就是要通過(guò)板書(shū)的形式將教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)呈現(xiàn)在黑板上，要規(guī)避傳統(tǒng)的列條目等繁瑣的板書(shū)形式，要讓學(xué)生對(duì)課文重難點(diǎn)的把握變得簡(jiǎn)單易行。其次，板書(shū)設(shè)計(jì)要遵循簡(jiǎn)的原則，在實(shí)際的語(yǔ)文教學(xué)中，許多老師的板書(shū)非常復(fù)雜繁瑣，老師手忙腳亂，學(xué)生眼花繚亂，簡(jiǎn)單的板書(shū)設(shè)計(jì)能夠讓學(xué)生一目了然，老師也能夠?qū)?shū)寫(xiě)的時(shí)間大大的縮短。最后，板書(shū)的設(shè)計(jì)要美觀，語(yǔ)文課堂教學(xué)作為一門(mén)藝術(shù)，它同時(shí)也承擔(dān)著學(xué)生審美意識(shí)培養(yǎng)的責(zé)任，美觀的板書(shū)設(shè)計(jì)會(huì)讓一節(jié)語(yǔ)文課更加充滿(mǎn)審美意味，使語(yǔ)文課堂錦上添花。

注 釋

[1]程翔著《語(yǔ)文課堂教學(xué)的研究與實(shí)踐》語(yǔ)文出版社，1999

[2]葉圣陶著.葉圣陶語(yǔ)文教育論集[[M].北京:教育科學(xué)出版社，2015.

（作者單位：安徽師范大學(xué)文學(xué)院）