課程教學(xué)移動微平臺的建設(shè)和研究

屠昂燕+陳建成+趙建躍

摘要：為解決高校課程課時縮減和提升學(xué)生的應(yīng)用能力，在課程組已開發(fā)的課程教學(xué)平臺的基礎(chǔ)上，利用移動網(wǎng)絡(luò)和學(xué)生的手機，進一步開發(fā)課程教學(xué)移動微平臺。開發(fā)的平臺集成了各種教學(xué)資源素材，融合多種教學(xué)方法，有利于學(xué)生的團隊建設(shè)并促進學(xué)生能力的提高。結(jié)果表明，課程教學(xué)移動微平臺的建設(shè)拓展了學(xué)生的學(xué)習(xí)時間和空間，提供了靈活的學(xué)習(xí)模式，促進自主學(xué)習(xí)。結(jié)合教學(xué)實踐中實施的學(xué)生團隊運作模式，為全面提升教學(xué)質(zhì)量和實踐類課程改革提供一種新的途徑。

關(guān)鍵詞：課程教學(xué)；移動微平臺；團隊建設(shè)

中圖分類號：G642.0 文獻標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2017）02-0074-03

一、引言

據(jù)2016年8月3日中國互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)信息中心（CNNIC）發(fā)布的《第38次中國互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)發(fā)展?fàn)顩r統(tǒng)計報告》（以下簡稱《報告》），截至2016年6月，我國網(wǎng)民規(guī)模達(dá)7.10億，而手機網(wǎng)民規(guī)模達(dá)6.56億，網(wǎng)民中使用手機上網(wǎng)的人群占比由2015年底的90.1%提升至92.5%；手機上網(wǎng)主導(dǎo)地位強化，網(wǎng)民以10—39歲年齡段為主要群體，比例達(dá)到74.7%。其中，20—29歲年齡段網(wǎng)民的比例為30.4%，在整體網(wǎng)民中的占比最大。隨著移動互聯(lián)網(wǎng)時代的到來，各種智能手機的普及和移動網(wǎng)絡(luò)的全覆蓋，手機通信資費下調(diào)，終身學(xué)習(xí)的意識增強等因素催生了移動學(xué)習(xí)，大學(xué)生則是移動學(xué)習(xí)的率先體驗群體，移動學(xué)習(xí)應(yīng)用于課程教學(xué)的思想，把移動技術(shù)和高校課程學(xué)習(xí)有機結(jié)合，打破時空限制，實現(xiàn)隨時隨地學(xué)習(xí)，是行之有效并值得探索的。

二、移動學(xué)習(xí)

移動學(xué)習(xí)（M-Learning，mobile learning的簡稱），它是指在終身學(xué)習(xí)的思想指導(dǎo)下，利用移動通信設(shè)備，如手機、PDA、MP4以及手持電子書閱讀器等設(shè)備進行遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)。它的研究從2000年美國加州大學(xué)伯克利分校（UC Berkeley）人機交互研究室啟動“Mobile Education”項目開始，目前越來越多的學(xué)校和企業(yè)加入到移動學(xué)習(xí)的研究和實踐中。“活動學(xué)習(xí)”是當(dāng)前國內(nèi)外移動學(xué)習(xí)應(yīng)用的代表性的理論實踐之一，以問題為中心組成學(xué)習(xí)團隊，在外部專家與團隊成員之間的相互幫助下，通過主動學(xué)習(xí)、不斷質(zhì)疑、分享經(jīng)驗，解決問題。而課程教學(xué)移動微平臺的建設(shè)為“活動學(xué)習(xí)”的開展提供了技術(shù)基礎(chǔ)，可以讓學(xué)習(xí)者充分發(fā)揮“活動學(xué)習(xí)”的優(yōu)勢，活動的設(shè)計為課程教學(xué)移動微平臺的建設(shè)提供了活力，可優(yōu)化活動學(xué)習(xí)的效果，正受到越來越多的關(guān)注。

三、課程教學(xué)移動微平臺

（一）課程教學(xué)移動微平臺構(gòu)建理念

課程教學(xué)移動微平臺指學(xué)生采用教師團隊開發(fā)的課程教學(xué)移動微平臺進行移動學(xué)習(xí)，與目前推廣的E-learning（electronic learning，電子學(xué)習(xí)）相比，不受時空限制，尊重個體的個性化學(xué)習(xí)特點，讓更多的學(xué)習(xí)模式成為可能。圍繞學(xué)校應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)，為全面提升學(xué)生的綜合應(yīng)用能力，以網(wǎng)頁制作課程為例，通過把教學(xué)內(nèi)容（如何利用網(wǎng)頁設(shè)計軟件制作網(wǎng)頁）、教學(xué)軟件（如網(wǎng)頁設(shè)計軟件Dreamweaver）、教學(xué)網(wǎng)站（包含網(wǎng)絡(luò)課件、教學(xué)大綱、教學(xué)案例、任務(wù)項目等常規(guī)分離的教學(xué)項目）統(tǒng)一到教師團隊構(gòu)建的真實的課程教學(xué)移動微平臺中，精選、設(shè)計符合移動學(xué)習(xí)的教學(xué)內(nèi)容，改進教學(xué)方法，把學(xué)校人才培養(yǎng)目標(biāo)與學(xué)生的能力培養(yǎng)進行統(tǒng)一，把知識學(xué)習(xí)與能力培養(yǎng)時時貫穿在真實的課程教學(xué)移動微平臺中，實現(xiàn)課堂內(nèi)與課堂外知識學(xué)習(xí)環(huán)境的無縫銜接，且不受時空限制，學(xué)生可繼續(xù)深入學(xué)習(xí)課程相關(guān)知識，有利于學(xué)生對知識的深入學(xué)習(xí)及拓展學(xué)習(xí)。課程教學(xué)移動微平臺的構(gòu)思，如圖1所示。

（二）課程教學(xué)移動微平臺

課程教學(xué)移動微平臺在建設(shè)之前，需考慮適合移動學(xué)習(xí)的知識模塊和各模塊的知識點及相關(guān)的學(xué)習(xí)內(nèi)容。同時，還需考慮學(xué)習(xí)策略的設(shè)計、學(xué)習(xí)界面的設(shè)計。

1.課程教學(xué)移動微平臺創(chuàng)建的前期工作。“課程教學(xué)移動微平臺”創(chuàng)建的前期工作，包括確定并劃分移動學(xué)習(xí)的知識模塊和各模塊的知識點、根據(jù)劃分的模塊，設(shè)計課程移動微平臺的教學(xué)素材。

（1）確定、劃分適合移動學(xué)習(xí)的課程知識模塊和各模塊的知識點。圍繞應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)，確定、劃分課程知識模塊。由于移動學(xué)習(xí)片段化的學(xué)習(xí)內(nèi)容呈現(xiàn)松散的組織結(jié)構(gòu)，研究移動學(xué)習(xí)“微”發(fā)展的應(yīng)對策略，因此對學(xué)習(xí)內(nèi)容的知識點進行明確劃分，層次清晰，能持續(xù)激發(fā)和維持學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動機和興趣，關(guān)注學(xué)習(xí)內(nèi)容間的隱性關(guān)聯(lián)，有利于學(xué)習(xí)者系統(tǒng)化知識體系的建構(gòu)，并注重學(xué)習(xí)內(nèi)容的質(zhì)。根據(jù)國內(nèi)外教材的知識體系，為更好地適應(yīng)課程技術(shù)快速發(fā)展的特點，把課程內(nèi)容劃分為若干個知識模塊，分為圖像、文字、多媒體、超級鏈接、表格、框架、網(wǎng)頁布局、模板、擴展、表單、開發(fā)和管理網(wǎng)站等模塊。

（2）根據(jù)劃分的模塊，設(shè)計課程移動微平臺的教學(xué)素材。在確定劃分課程知識模塊及知識點后，以分層案例和任務(wù)驅(qū)動為引導(dǎo)，收集、選擇、設(shè)計、創(chuàng)作若干個模塊的不同層次的案例，包括各章的基本案例、拓展案例，拓展案例包括課程組成員自己設(shè)計的案例，同時也提取并組建一些與課程模塊有關(guān)的互聯(lián)網(wǎng)上的優(yōu)秀網(wǎng)站的現(xiàn)實案例，并附上相關(guān)知識點和操作步驟供學(xué)生學(xué)習(xí)。由于選課的學(xué)生來自全校不同的專業(yè)，所以案例的設(shè)計根據(jù)專業(yè)和學(xué)生興趣愛好為導(dǎo)向，部分內(nèi)容來源于學(xué)生的作業(yè)案例。課程移動微平臺的教學(xué)素材除各層次難度的案例外，還包括各章節(jié)的網(wǎng)絡(luò)課件、重難點視頻制作、動畫等移動學(xué)習(xí)內(nèi)容。

課程教學(xué)移動微平臺的前期工作創(chuàng)建時，需注意在更好發(fā)揮移動學(xué)習(xí)的特點外，同時保持與原有課程教學(xué)平臺的一致性。

2.課程教學(xué)移動微平臺的創(chuàng)建和實施。課程教學(xué)移動微平臺的創(chuàng)建除需考慮平臺自身的因素外，需兼顧與課程組原先設(shè)計的課程網(wǎng)站的內(nèi)容、風(fēng)格的統(tǒng)一，還需考慮融合多種教學(xué)方法及學(xué)生的團隊學(xué)習(xí)。

（1）設(shè)計課程移動微平臺頁面。由于考慮到學(xué)校教學(xué)質(zhì)量工程中的網(wǎng)站、自己設(shè)計的課程網(wǎng)站和移動微平臺網(wǎng)站中的課程資料的統(tǒng)一性，把相同部分課程資料關(guān)聯(lián)在一起，方便教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)。根據(jù)手機屏幕的大小，設(shè)計微平臺首頁和常用的友情鏈接。通過在手機瀏覽器的地址欄輸入網(wǎng)址或掃二維碼訪問課程教學(xué)移動微平臺資源，圖2為課程移動微平臺的首頁界面。由于站點申請受到客觀條件限制，所以站點資料存放在學(xué)校服務(wù)器，其欄目有：首頁、課程簡介、教學(xué)隊伍、教學(xué)大綱等，以紅米2、Android安卓操作系統(tǒng)手機為例，利用手機瀏覽“課程移動微平臺”上的課件界面如圖3所示，視頻界面如圖4所示，分為左右欄的目錄界面形式，按模塊設(shè)計，便于教師和學(xué)生訪問。

（2）課程教學(xué)移動微平臺融合的多種教學(xué)方法。課程教學(xué)移動微平臺是參照課程教學(xué)平臺的規(guī)劃設(shè)計的，目的是實現(xiàn)課堂內(nèi)外學(xué)習(xí)時不受時空限制，利用手機就可快速訪問和下載，實現(xiàn)課堂內(nèi)與課堂外瀏覽內(nèi)容的一致性。

課程教學(xué)移動微平臺的創(chuàng)建不是簡單的課程教學(xué)資源的堆砌，除常規(guī)課程教學(xué)項目外，課程移動微平臺融合了多種教學(xué)方法，集分層案例教學(xué)、任務(wù)驅(qū)動、情景教學(xué)等多種教學(xué)方法。課程組創(chuàng)建的課程教學(xué)移動微平臺是學(xué)生需要掌握的知識點的綜合體，本身就是一個完整的大項目或大任務(wù)，由許多子模塊組成。而子模塊的子任務(wù)的設(shè)計就是一個小項目或小任務(wù)，學(xué)生可以在案例的操作步驟或操作視頻的指引下完成任務(wù)的操作。課程教學(xué)移動微平臺除各級難度的案例外，還包含錯誤的案例和學(xué)生平時學(xué)習(xí)中遇到的困難。移動微平臺上時時更新的各級案例、視頻、課件等教學(xué)資源為學(xué)生課后自主學(xué)習(xí)帶來很大方便，一些能夠突出移動學(xué)習(xí)優(yōu)勢的功能得到采用，拓展了學(xué)生的學(xué)習(xí)時間和空間，為學(xué)生進一步學(xué)習(xí)發(fā)揮更大的作用。

（3）課程教學(xué)移動微平臺上的學(xué)生團隊建設(shè)。課程教學(xué)移動微平臺的實施解決了課堂教學(xué)的一系列客觀問題，如單一教材知識深度不夠、覆蓋面不全、多本教材內(nèi)容無交集、上課時間沖突等問題，對學(xué)習(xí)內(nèi)容、時間、地點進行拓展。為提高學(xué)生的實際應(yīng)用能力，開展以學(xué)生為主體的團隊式學(xué)習(xí)模式。興趣是最好的老師，因此從學(xué)生的興趣出發(fā)，根據(jù)相同或相近專業(yè)組建學(xué)生團隊，為使團隊成員特性具有互補性，也可組建若干個不同專業(yè)特長的學(xué)生團隊，其角色模擬企業(yè)實際工作崗位。分配學(xué)生團隊任務(wù)時，以教師為主導(dǎo)，從課程體系中選擇若干個適合開展團隊任務(wù)的學(xué)習(xí)模塊作為學(xué)生團隊明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，包括“學(xué)期中”完成子模塊的任務(wù)和“學(xué)期末”完成所有模塊的綜合任務(wù)。

四、結(jié)束語

應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式改革是當(dāng)前許多高校的一項主要工作，課程教學(xué)移動微平臺的建設(shè)為移動學(xué)習(xí)提供行之有效的途徑，它的發(fā)展任重而道遠(yuǎn)。通過對我校網(wǎng)頁制作課程的探索和實踐，把融合多種教學(xué)方法的移動微平臺、課程網(wǎng)絡(luò)平臺和學(xué)生團隊建設(shè)結(jié)合起來，把培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的應(yīng)用能力放在首位，堅持教師傳授與拓展學(xué)生課內(nèi)外學(xué)習(xí)、實踐相結(jié)合，優(yōu)化融合多種教學(xué)方法，以能力評價為核心，探索全面提升教學(xué)質(zhì)量的團隊運作模式。

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The Construction of the Curriculum Teaching Micro Mobile Platform and Research

TU Ang-yan1，CHEN Jian-cheng2，ZHAO Jian-yue1

（1.Department of Computer Science and Engineering，Shaoxing University，Shaoxing，Zhejiang 312000，China；

2.School of Information Engineering，Zhejiang industry Polytechnic College，Shaoxing，Zhejiang 312000，China）

Abstract：To solve the problem of colleges and universities curriculum reduced teaching time and improve the application ability of students，the group has developed course teaching platform on the basis of the use of mobile network and mobile phone，mobile micro platform to further develop the teaching. Development platform integrates various material of teaching resources，and a variety of teaching methods，is conducive to the students' team construction and promote the improvement of students' ability. The results show that the micro teaching mobile platform construction of expand the students' time and space，provides a flexible learning mode，promote autonomous learning. Combined with the practice of teaching implementation team operation mode of students，to improve teaching quality and comprehensive practice curriculum reform provides a new way.

Key words：teaching；Micro mobile platform；team building