運用微視頻的初中語文課堂教學策略

謝娟萍

內容摘要：互聯網+教育的時代，智能手機、移動平板等移動終端進入了語文課堂，微視頻的出現給傳統的語文課堂提供了有力的教學支持，它支持語文課堂教學，能重點解決使用傳統教學方法費力繁瑣低效或無法展示的教學內容，還能利用交互式網絡學習平臺，支持學生自主學習、個性化學習。本文就此談談個人看法。

關鍵詞：微視頻 語文課堂 教學策略

一.生活化的語文微視頻，貼近學生身心

“語文的外延等于生活。”語文學習世界與生活世界緊密相連，可是現實的語文課堂卻常常以繁瑣的分析，支離破碎的講解替代基于學生直接體驗的生活經驗，學生在語文課堂上沉默寡言，語文學習興味索然，學習語文的興趣越來越低，語文課堂變得不被學生喜愛。語文課堂的學習效率不高，生活化微視頻引入語文課堂可以提高學生學習語文興趣，尊重了學生個性化語文學習的體驗。例如蘇教版初中語文中有專題教學《系統思想與統籌方法》，選讀的文章是著名數學家華羅庚的《統籌方法》，文章雖然舉的例子是泡壺茶喝，但是這類說明的文字抽象學生不易理解，如果我們把這一章節的內容錄制成微視頻，采用安裝好的錄屏軟件Camtasia Studio，精當的錄制前期課件呈現的來源于生活實例的洗茶壺、燒開水、拿茶葉等先后關系進行演示、講授，學生在語文課堂學習這一內容的時候就獲得了豐富的直觀體驗，當然微視頻錄制過程中也不能一味的講解，需要在錄制過程中用有效的問題“哪一種辦法更省時間？”激發學生的思考、討論、質疑，學生在爭辯中提升了語文素養，同時豐富了生活閱歷。現實生活中類似的語文學習的內容很多，只要我們老師有心捕捉并及時錄制，會成為很好的語文教學資源。有時甚至可以安排學生自行錄制，讓學生主動發現實際生活中的語文問題，培養學生發現問題、解決實際問題的能力。

二.簡潔完整的語文微視頻，提供學習平臺

微視頻是學習“微時代”的新樣態。微視頻針對特定目標人群的自主學習精心設計內容，在較短的時間內講授一兩個知識點，以其短小精悍、生動活潑、制作簡單、多樣傳播、自主播放等特點，引起了教育界的廣泛關注和積極嘗試。一般完整的微視頻控制在8分鐘左右。語文學習的本質是思維的發生發展過程。因此，語文課堂上需要學生的體驗，更需要學生的獨立思考，因此制作微視頻過程中要引導學生思考并給學生思維留有空間，給課堂活動留有余地。如今的語文微視頻在古詩、古文學習時運用較多，但是也不能一味的講解而忽視了學生自我的建構思考，一個好的語文微視頻應該是條理清晰、簡潔完整富有啟迪價值的。例如學習古文《記承天寺夜游》這課，有個老師以抓關鍵詞的方式錄制微視頻，講解清晰，如果從課文的題目開始每一個關鍵詞的講解都是以靈活富有挑戰的問題呈現的話，學生能自然在思考中進入課文，這樣的微視頻是學生感悟學習蘇軾的人生境遇與心態的很好促進手段，為學生進一步的學習提供了有效的學習平臺。

三.學生自己的語文微視頻，符合學生學習水平

目前網絡上已經有了大量的教學微視頻，可供學生自主選擇學習，但是這些教學視頻是否可以全部拿過來，供學生學習，值得思考。基于學生自己學習水平，基于老師所帶班實際學情的微視頻才是在語文課堂上發揮實際作用的，因此教學中應該使用適合學生實際的教學視頻。學生自己的語文微視頻，能引起學生們的注意，更貼合學生學習實際，同時也給學生提供了更多的展示機會。比如在進行習作練習課《在生活中找“米“》這課時，可讓學生學習課本上的提示后自行錄制學習微視頻，講述自己是如何在選擇生活中有趣有意義的材料的，選材要注意什么，課堂上互相交流、補充；再如遇到同樣的選材的時候，可讓學生錄制自己構思的片段，講述同樣材料不同的表達視角，這樣學生的習作表達水平就能明顯進步。

四.根據學生學習狀態，適時使用微視頻

數字時代到來，語文微視頻應該更好地成為學生零散時間的學習陪伴者和營養師，所以現在一些學校采用混合式學習方式的翻轉課堂，由課前在線學習、課堂面對面教學兩部分組成，課前在線學習也就是微視頻學習，要求學生在家里用網絡自主完成。可是基于不同的學生家庭學習環境以及不同的學生學習狀態，義務教育階段的學生使用微視頻更多在課堂上。這就需要教師謹慎選擇合適的內容、在合適的時間進行微視頻教學。如相關語文學習內容背景知識的教學，可以在課堂的前15分鐘讓學生自主學習；有關同一類題型的解題思路、方法的教學，可以在課堂中的習題講解部分插入；有關知識梳理，可以在課堂結束前給出，有關拓展型內容也是在語文課堂學習結束時給出方便學生進一步思考學習。同時教師要保證學生微視頻學習的時間，筆者一般安排微視頻時間長度的1.5倍左右，這樣有的同學就有時間回看或者提問，一遍能學習到位的同學可以先進行交流講述達到整體提高整班學生語文學習水平的目的。

五.通過練習，即時反饋學習微視頻效率

習題訓練，即可以鞏固學生所學的知識，也可以反映學生對知識的掌握情況。學生在練習中，深入理解知識、訓練技能，同時還能開闊思維。習題設計的時候既要包含所學內容有針對性，同時又要有層次性，以滿足不同思維水平的學生需要，根據內容特點題型可以多樣化，如填空題、判斷題、主觀表達題等。因此教師在制作微視頻的同時，根據學習內容可以制作難度恰當、數量合理的學習檢測單，學習檢測單可以是紙質稿，也可以是在網絡平臺上布置（如“一起作業網”），在上課一開始發給學生。這樣的習題訓練既調動起學生學習的興趣，同時又讓學生感受到了學習的挑戰性。語文習題課堂如果恰當呈現微視頻，課堂的學習效率會提高很多，如果在網絡環境下我們也可以通過學生觀看微視頻的學習要求在網絡平臺上完成習題，并適時歸納解題思路，總結解題方法，利用網絡的優勢分析實時數據，真正落實了語文課堂學生的主體地位，學生個性化主動學習語文，參與語文及時反饋的主體意識和能力均得到提高。

互聯網+教育的時代，智能手機、移動平板等移動終端進入了語文課堂，微視頻的出現給傳統的語文課堂提供了有力的教學支持，它支持語文課堂教學，能重點解決使用傳統教學方法費力繁瑣低效或無法展示的教學內容，還能利用交互式網絡學習平臺，支持學生自主學習、個性化學習。學生主動學習、合作學習、發現問題、提出問題的能力運用合理有效的微視頻教學后均能得到提高。微視頻的教學為語文學科的發展注入了時代的活水，如果我們進一步提高微視頻的制作質量，提供給學生交互式思考展示的平臺，進一步豐富微視頻的傳播途徑，比如制作語文微視頻光盤，那么語文微視頻在一線語文課堂中使用會更廣泛。

（作者單位：江蘇省常州市新閘中學）