淺談信息技術與語文教學的有效整合

馬玉山

信息化是當今世界經濟和社會發展的大趨勢，以多媒體和網絡技術為核心的信息技術已成為拓展人類能力的創造性工具，教育信息化是教育現代化的一個重要標志。它為學生提供互動性交流環境，最大限度地調動學生學習過程中的多感官協調參與，有效地培養學生的科學素養，有利于培養學生的信息素養，有利于培養學生的自主創新意識和綜合實踐能力，有利于突出“以學生為中心”，落實學生的主體地位。

一、信息技術與語文教學整合的優勢

1.信息技術與語文學科整合，豐富了語文學習情境，激發了學生學習的動機和興趣。多媒體計算機教學具有形象直觀、內容豐富、動態呈現、信息容量大等特點，它所提供的包括圖片、圖像、動畫、聲音、文字等外部刺激是多樣而豐富的，這些符合學生對具體形象的事物感興趣的心理特點，應該說是非常有利于他們對知識的獲取與建構，有利于知識的存儲。網絡技術等創設教學的情境，讓學生走進情境，體驗學習，在美好的情境中去閱讀、發現、質疑、思考、探究，領會文章的內容，品味語言文字，體會文本表達的思想感情，感受學習語文的樂趣。

2.信息技術與語文學科整合，為語文課堂教學提供了學習“媒介”。學生的認知由于受年齡、生活經驗等多方面的影響，他們理解、感受語言的能力比較弱，尤其是一些抽象的語言文字，離學生的生活實際內容較遠，學生理解就更加困難。那么就需要教師為學生提供學習的“媒介”，突破學習中的難點，轉化學習內容的呈現形式。

3.信息技術與語文學科的整合，為語文課堂教學增加了信息量。語文教學如果只依靠教科書、教師、學習的參考資料（書本）等信息，那是非常有限的，遠遠不能滿足學生的學習需求。現代信息技術體現了很強的網絡優勢，能收集更多的語文學習的信息資源，能將教師、學生、圖書館及自建的資料庫的信息有機結合起來，增大教學的信息量，充分地開發語文資源。

4.信息技術與語文學科的整合，有利于學生自主學習，有利于提高學生的全面素質。積極倡導自主、合作、探究的學習方式，是語文新課程標準的理念之一。這一理念不僅強調了學習方式的變化，而且強調了學習和發展的主體是學生。在多媒體計算機這樣交互式的學習環境中，學生可以平等地共有、共享人類的學習資源，可以按照自己的學習基礎、學習興趣來選擇學習內容、方法、策略和發展目標，學生在這種開放式的學習空間中有了主動參與的可能，有了自主學習的天地。

二、信息技術與語文學科整合中的誤區

1.信息技術與語文學科在整合過程中的角色錯位。在信息技術與語文學科的整合過程中，應以語文學科的學習為主，信息技術只是學生學習語文這一門學科過程中的一種輔助學習的課堂工具。要防止在信息技術與語文學科的整合教學過程中產生角色的錯位，無法分清信息技術與語文學科到底以誰為主的問題，防止產生信息技術與語文學科學習并舉或以信息技術教學為主而語文學科的學習為輔的現象。這樣做的結果，只能是“撿了芝麻，丟了西瓜”。

2.信息技術與語文學科整合過程中的語文學科特點的缺失。語文教學主要的方法就是聽、說、讀、寫，就是要求學生背誦、記憶、理解、掌握并加以運用，它注重的是學生對文字的理解、感悟和積累。所以，在整合過程中不能忽視對學生語文基礎和語文基本素養的訓練和培養。例如，在上網收集資料的同時，要指導學生如何通過閱讀篩選適合自己需要的資料；不要一味追求電腦鍵盤輸入，因為寫一手漂亮的漢字，使學生熱愛祖國的語言和文字是語文教學中非常重要的任務；在網上與人交流的同時，還要學會口語交際；等等。同時，資源的大量化、多樣化，容易掩蓋分析思考的過程，一些基礎知識容易被忽略，這樣的問題都要引起特別的關注。

3.信息技術與語文學科整合過程中教師主導性或學生主體地位的喪失。在整合過程中要防止出現這樣的現象：教師只是作為一名旁觀者極少言語，缺少必要的引導；或者教師只是把信息技術作為一種體現自主學習的裝飾，當學生坐在多媒體教室中上課時，教師依然是采用傳統的教學方法在侃侃而談，此時多媒體電腦就成了投影儀，只是放放圖片與課件而已。這樣做，不僅是教學資源的一種浪費，更使得教師主導地位和學生主體地位喪失。重視了“人機交流”后，師生之間在課堂上的直接互動更需加強。

綜上所述，教師要充分、合理、正確地利用信息技術的優勢來為語文教學服務，為學生的多樣化學習創造環境，使信息技術真正成為學生認知、探究和解決問題的工具。