讓“問題”來激活語文課堂教學的生命力

李平　單杰

思考是學習的開始，古人說“學起于思，思源于疑”，“疑”即是我們現在所說的“問題”，問題是引導學生學會質疑、學會思考的活水源頭。在平時的教學中，教師重視語文知識的講解，把課文內容講得清楚明了，學生聽得津津有味，課堂效果也較好，但是課后學生對于學過的內容仍然理解得不到位，不能靈活應用。解決這一問題的關鍵是讓學生積極參與到課堂教學活動中，培養學生發現問題的能力，鼓勵學生積極提出問題，讓“問題”來激活語文課堂教學的生命力。

一、積極創設學生發現問題的教學情境

在具體的教學過程當中，學生的情況參差不齊。對于相對較差的學生來講，如果要求他們提出許多有質量的問題是不現實的，所以，在教學中要主動地引導學生，讓學生在具體的教學情境中發現問題。例如，在《明湖居聽書》的教學中，在處理正面描寫、側面描寫這兩個知識點的學習時，教師可先對兩組表現手法進行講解，然后再進行小組討論，讓每個小組從生活中或者從以前的學習內容中找出這兩組表現手法的使用情況，并在小組討論的基礎上再進行全班討論。這樣，學生會對這兩種表現手法有更加直觀的認識，這樣就避免了亂用一氣的現象。這種做法，依靠學生進行自主學習，通過對語文知識的運用和拓展，實現自主學習與合作探究的完美結合。以發現問題、提出問題、解決問題為基本的主線，打破單一的教學方式與學生單方面的接受模式，從而形成學生全面、正確的語文觀和通俗、透徹、深刻的語文認識。

二、積極鼓勵學生提出探究性的問題

愛因斯坦曾經指出：“提出一個問題往往比解決一個問題更重要。”當然，學生對于探究性的提問與學習是有一個適應過程的，學生剛開始直接參與提問設計時，質量不可能很高，甚至是幼稚的。但教師要重視學生的提問，保護學生提問的積極性，用一定的鼓勵手段來支持學生提問，讓學生敢于提問，勇于提高，培養學生提出問題的意識。因此，在每堂課上都要給予學生提出問題的時間，并對膽小的學生給予鼓勵，對水平較低的學生給予引導和提示。注重針對學習能力的不同而采用不同的方式方法，認真對待每個學生提出的問題，絕不打擊學生的積極性，也不敷衍了事。

三、積極設疑置難，引導學生發現問題，思考問題

美國的教育家肯尼思說：“整個教學的最終目標是培養學生正確提出問題和回答問題的能力。”在以往的語文教學活動中，教師提出的問題主要是為了驗證學生對所學語文知識的掌握情況，在學生單純接受的情況下，這種方式降低了學生的學習興趣，限制了學生的思考空間與范圍。而在語文課堂教學的探究性學習中，針對學生的現有知識和能力水平，提出符合學生實際的問題，同時注意側重點，把探究性的問題放在提問的首要位置。例如，在實際的教學過程中，可提出如下一些問題：側面描寫如何在作文中使用？如何讓自己的作文更富有文采？對于這些問題，學生會表現出極大的興趣，積極地找尋答案和發表自己的見解，深刻領會語文知識對于自己寫作能力提高的幫助。

教師不應苛求學生僅僅是掌握知識和技能，而應統籌學生的學習過程，把自主性、獨立性的學習引入到教學的各個環節當中。讓學生對所學知識有自己的選擇、判斷、解釋和運用，把學生學習的潛力發揮出來，培養學生深度的思維能力，達到有所見亦有所創，從而使學生學會解決許多具體的語文問題。例如，在教學《故都的秋》這篇寫景狀物的文章時，因為對于高一的學生來說，剛剛接觸這一種情景交融的長篇散文，他們的知識儲備不足以支撐解讀此類文章，因此，就要結合文章設置情境，提出問題，讓學生展開討論。讓學生真正理解以情馭景，并避免硬貼標簽的現象，從而理解作者的內心為什么這么清、這么靜、這么悲涼。

總之，通過積極創設學生發現問題的教學情境，積極鼓勵學生提出探究性的問題，可以使學生認識倒：對于語文的學習貴在“通”，因為許多語文的問題往往隱含著更多的真理。因此，教師必須改變教學觀念，把探究性學習方式運用到教學中，增強學生的參與熱情，不斷提高學生的思辨能力，最終讓學生形成終身學習的能力。