也談古詩詞之審美教育

毛運全

新課標指出：語文具有重要的審美教育功能。高中語文課程應該關注學生情感的發展，讓學生受到美的熏陶，培養學生自覺的審美意識和高尚的審美情趣，培養他們的審美感知和審美創造能力。可見，高中語文課對學生進行審美教育是一項重要任務。結合高中古詩詞教學，讓學生通過對古詩詞語言美、意境美、韻律美、圖畫美、情感美、思想美、哲理美、人格美的感知，來熏陶和塑造學生美好的人品人格。

一、知人論世，打開審美大門

孟子曰：“頌其詩，讀其書，不知其人，可乎？是以論其事也。是尚友也。”可見，要感受古詩詞之美，除了要頌讀其詩，還要先知其人，先論其世。也就是要了解詩人的生平、思想、情感、人品、人格，要了解作品的風格、流派等藝術特色，要了解詩詞產生的歷史背景，包括當時的政治、經濟、軍事、道德、倫理等，才能真正理解詩詞的主題思想，才能領略詩詞蘊涵的美。

二、咀嚼品味，感受詩詞的語言美

就單個詞語而言，不存在美與不美，它必須在一個句子里，在一首詩詞里，方顯其美。所以要感受古詩詞的語言美，必須反復吟誦，整體感受。古詩詞的語言美表現在煉字、煉句和修辭上，煉字、煉句修辭是詩詞語言美的表現，要結合詩人和整首詩詞去品讀，去咀嚼，才能感受詩詞的語言之美。

三、反復朗誦，感受韻律美

遠古時代，詩歌、音樂、舞蹈是三位一體的，詩歌有其自身的節拍和旋律，只是后來詩歌和旋律有一定的分離，詩詞可以獨立出來表情達意，也可以配上旋律，但節拍節奏依然還在。現在所學的古詩詞就是沒有旋律的歌詞，所以在教學古詩詞時，讓學生劃出節奏節拍，標注韻腳，并配上古典音樂來誦讀，實在是件美妙無比的享受。讓學生在古典音樂的背景下誦讀，感受詩詞韻律美，在輔之以與古詩詞意境相似的流動畫面，就更是美上加美了。在誦讀中，讓學生隨著詩詞情感變化，抑揚頓挫，輕重緩急，朗朗而讀，感受古詩詞的韻律美。

四、發揮聯想和想象，感受意境美

（一） 情感美。“詩言情”，“詩以情為主，景為賓，景物無自生，為情所化，情哀則景哀，情樂則景樂”，“一切景語皆情語”，這些古人的著名論斷都是說明詩歌重在抒情，“沒有抒情就沒有詩歌”。按抒情的方式不同可以分為直接抒情和間接抒情，直接抒情很容易感受，它有明顯的表明情感傾向的詞語，而間接抒情是通過寫景抒情和借物抒情。抒情高亢豪壯的詩詞是豪壯美，如，豪放派詩詞；抒情凄婉悲戚的詩詞是婉約美，如，婉約詩詞。情感之美，須細讀品味，方知詩詞的情感美。

（二） 圖畫美。“味摩詰之詩，詩中有畫；觀摩詰之畫，畫中有詩。”豈止摩詰詩畫如此，古代詩人大多如此。這詩中之畫，并非純粹自然的生活畫面，而是經過詩人有意取舍和藝術加工的畫面，是融入了詩人的主觀感情和生活體驗的圖景。目的是為了更好地表達詩詞的情感和主旨，所以在教學中要盡量啟發學生發揮聯想和想象，才能感受詩詞中的圖畫美。感受圖畫之美，需借助聯想和想象，讓眼前浮現如詩詞一般意境的畫面，化抽象為形象。

（三） 意境美。意境美恰是古詩詞中情感美和圖畫美的完美融合而形成的一種藝術境界，感受詩詞的意境美必須發揮聯想和想象，將詩詞的情感和圖畫作為一個整體的審美對象來審視，才能感受到詩詞的意境美。欣賞詩詞的意境美，除感受詩詞本身的情感美和圖畫美而形成的意境美外，還要發揮學生自己的主觀能動性，這是一種審美的再創造，學生結合自身的審美要求去填補詩詞的“空白”，以達到自己的審美滿足。

綜上所述，在高中語文教學中，應充分重視古詩詞的審美教育功能，利用古詩詞所表現的語言美、情感美、圖畫美、意境美等，熏陶學生，啟迪學生感受美、發現美、創造美，培養學生高尚的審美意識和審美情趣，幫助學生樹立正確的審美觀，使學生健康成長。