淺談初中學生語文閱讀的知識與技巧

龔高明

對于初中學生，閱讀是重中之重。在考試中閱讀所占比例相當的大，而且在語文教學改革中，閱讀教學改革的呼聲也越來越高。如何才能擺脫閱讀的困境，走出閱讀的誤區，教師又該如何去引導學生有效地閱讀呢？根據新的《語文課程標準》要求：“閱讀是搜集處理信息、認識世界、發展思維、獲得審美體驗的重要途徑。閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程。”根據這一要求，如果想使學生在閱讀過程中發揮自身主體地位的作用，那么加強學生自身的積累并讓學生有獨特的感受和體驗，在閱讀教學中是極其重要的。

在每年的考試中，閱讀一般包括古詩的閱讀、古文的閱讀和現代文的閱讀。

一、古詩的閱讀

古詩的閱讀一定要打破常規，有些知識學生可能從小就是這樣接觸，小學教師一貫也是這樣灌輸，這就需要糾正。如，對李商隱《無題》中的名句“春蠶到死絲方盡，蠟炬成灰淚始干”的分析，很多學生都認為是贊美無私奉獻的，但這不是詩句的本來意思。這就需要抓住詩句中的意象，詩人在本聯中連設兩喻，“春蠶到死絲方盡，蠟炬成灰淚始干”，兩個意象的出現，很是貼切。“春蠶”承上，并用“蠶吐絲”“蠟流淚”巧妙比喻，絲方盡中的“絲”，與“思”是諧音字，“絲方盡”意思是除非死了，思念才會結束。用“到死”“成灰”與“方盡”“始干”兩相對照，十分精妙地傳達出了刻骨銘心、生死不渝的愛情。纏綿悱惻，成為表達堅貞不渝的愛情的千古名句。用來形容對事業執著奉獻，是后人強加進去的罷了。還有就是，學生做題一定要認真，把題目讀懂，讀懂題目是做題的關鍵；否則，本來是很簡單的一個題，因為自己的疏忽，把本不該做錯的做錯了那就不值了，尤其是在關鍵的考試中。

二、古文的閱讀

對于古文的閱讀，要加強積累，掌握方法。特別是翻譯，其原則是要忠實于原文，語句要通順，表意要明確，語氣不走樣，符合現代漢語的語法規范。文字優美，即用簡明、優美、富有文采的現代漢語，把原文的內容、形式及風格準確地表達出來。通過“留”“補”“刪”“換”“準”“調”“選”等方法，把文言文用現代文的形式呈現出來。其中：“留”，是指專用名詞、國號、年號、人名、地名、處所、職稱（職務）、器具等，可照錄不譯；“補”，是指在翻譯時，補出原文省略的成分，如，所省的介詞、賓語、主語、謂語、量詞等；“刪”，是指刪去不譯的詞，如，發語詞、音節助詞、無實意的虛詞等；“換”，是指翻譯時將古代詞換成現代漢語詞，如，歲、吾、汝、搶等，將單音節詞換成雙音節詞或多音節詞，如，去、安、語、病、加、且等；“準”，是指譯準古今異義詞，譯準文言文特殊句式，譯準實詞、蓄詞、活用的詞和通假字等；“調”，是指調整句子的語序，如，謂語前置、定語后置、賓語前置、介詞結構后置等；“選”，是指選用恰當的現代漢語的詞，意譯原文的詞。

三、現代文的閱讀

現代文的閱讀重點是說明文、記敘文、議論文的閱讀，對于此類文體的閱讀，要掌握好各類文體的知識。

（一）說明文的閱讀。

說明文知識結構及解析為：1.說明文的分類，按照不同標準，說明文可分為不同的類別。根據說明對象與說明目的的不同，把說明文分為事物說明文和事理說明文兩大類。①事物說明文：說明對象是具體事物，說明目的是使讀者了解、認識這個或這類事物的特征。②事理說明文：說明對象是某個抽象事理，說明目的是使讀者明白這個事理。2.說明順序。說明順序可分為時間順序、空間順序、邏輯順序，判斷的方法就是找關鍵詞再用排除法。3.說明方法。說明方法是考說明文的重點，學生要準確地判斷和區分十種說明方法和每一種說明方法的作用。4.說明文的語言。對這個知識點的考查主要有兩種：一種是分析，一種是能否刪去。必答的都是“說明文語言的科學性、嚴密性”，只不過一種是“體現”、一種是“影響”罷了。

（二）記敘文的閱讀。

記敘文的閱讀可以根據不同的考點來做出相應的對策：1.通過記敘文的六要素，來認清所考文章的大體內容。2.標題含義及其作用。3.記敘文中的描寫：記敘文中的描寫分人物描寫和環境描寫。4.記敘文的句子或段落的作用。5.分析理解句子。

（三）議論文的閱讀。

議論文的閱讀要抓住議論文的三要素：論點、論據、論證方法。議論文一般只有一個中心論點，有的議論文圍繞中心論點還會提出幾個分論點，這幾個分論點可以是并列的，也可以是遞進的，但它們都應該服從全文的中心論點。它們與中心論點的關系是：有的把幾個分論點綜合歸納起來就是中心論點，有的幾個分論點都是中心論點的論據。

總之，閱讀是語文學習和考試的重中之重，必須讓每一個學生高度重視。