高中詩歌單元教材重組初探

肖曰玲

中國古典詩詞博大精深，它是中華民族文學寶庫中的一顆璀璨明珠，對提高人的文學素養和培養思維能力都具有不可替代的作用。所以，詩歌教學一直是語文教學的重要組成部分。但是，現在的詩歌教學卻陷入一種尷尬的境地：必修與選修教材所選內容龐雜，老師在教學中，難以找到知識與能力的銜接點、清晰的整體課程構框架和準確的教學定位，使得一部分選修課教學整體低于必修課教學水平，忽視了實實在在的選修課教本和必修課本的詩詞的整合學習，使我們的詩歌教學不僅沒能如愿拉近學生和語文的關系，反而使很多學生與語文越發疏遠。

新課改背景下的語文教學提高了對學生詩歌理解與鑒賞的要求，必修課都是名家經典，強調給學生打下“共同基礎”，而選修課是對必修課內容的延伸、補充、拓展和提高。必修和選修的結合有利于構建多層次的語文課程發展體系，從而為學生有個性地發展創造條件。詩歌必修課與選修課，既不是對立的也不是等同的，必修奠基選修，選修提升必修。如果采取有效的方式將二者整合起來，把學生在必修課中學到的能力、習慣、興趣遷移至選修課中，使之有所發展提升；并在開展選修課教學時有意識地聯系必修課所學內容，使其學有所依。那么我們的詩歌教學將在一種和諧高效、充滿生機的環境中進行，使學生的主體性、創造性得到最大程度的發揮。

因此，由不同題材類別為主線將其整合為六個文化專題。

中國古典詩歌有璀璨而光芒四射的“大家作品”，也有山水田園文化、邊塞文化、離別相思文化等。因此，我們在詩歌教學中，利用現有必修課本和選修課本為我們提供的文本資料，將詩歌必修課與選修課的相關詩歌整合起來，重構出“大家作品”和“詩詞風景”兩個大的文化主題單元。在大單元的統領下，再依據詩歌的內容或題材特點分出小單元，選層進行——“大家作品”，在AB層次進行；“詩詞風景”則以CD層次為陣地。

文化主題單元一：“大家作品”

依據詩人的文學地位與典型性形成的八個“大家作品”單元，主要研究某個“大家”，深入研討，比如：

專題一：豪放飄逸之李白。《蜀道難》《夢游天姥吟留別》《越中覽古》《將進酒》

專題二：沉郁頓挫之杜甫。《秋興八首（其一）》《詠懷古跡（其三）》《登高》《蜀相》《旅夜書懷》《閣夜》《登岳陽樓》《兵車行》

文化主題單元二：“詩詞風景”

一切景語皆情語，依據詩歌題材劃分而形成的六大“詩詞風景”單元，比如：

專題一：詩意棲居，一草一木總關情（山水田園詩）

《歸園田居》《定風波》《望海潮》《雜詩十二首其一》（陶淵明）、《積雨輞川莊作》《歸嵩山作》（王維）、《夜歸鹿門歌》（孟浩然）、《新城道中》（蘇軾）《蜀道難》《夢游天姥吟留別》《越中覽古》 （李白）

專題二：悵望千秋，千古興亡多少事（詠史懷古詩）

《越中覽古》（李白）《念奴嬌·赤壁懷古》《永遇樂·京口北固亭懷古》《水龍吟·登建康賞心亭》《詠懷古跡（其三）》《蜀相》（杜甫）《馬嵬》《長恨歌》（白居易）、《揚州慢》（姜夔）

古典詩歌必修與選修整合，為凸顯文化主題單元，除增刪個別篇目外，沒有過多增刪，防止了在創造性地使用教材時增刪篇目的隨意性和盲目性。一方面可以為學生提供了豐富的優秀作品，另一方面，又共同建構了古代詩歌相對完整的作品體系，不重復、不交叉、與必修互為補充。

此種整合，是基于學生認知力發展和語文閱讀理解力整體發展的銜接建構。它既遵循了學生學習的階段性發展特征，也依據了必修課程與選修課程教學的先后發展順序，還能體現語文能力的連續性發展。如此則更有助于學生古詩鑒賞能力體系的建構，更有利于古代詩歌選修課感受文化、傳承精神這一最終課程目標的實現，更有利于我們的高中語文的有效教學。