數學教學中評價方法探究

羅孝林

教學評價是課堂教學中的重要內容之一，作為一名教師不要忽視評價在學生發展中的作用。在傳統的以“量”為模式的評價體系中，難免會打擊學生學習的熱情，使學生在學習中感到不自信，不能正確判斷自己的能力。我們建立評價模式的目的，不是希望看到這樣的結果。不管采取哪種評價方式，教師的目的都是希望通過評價來反映學生在學習上取得的進步，激勵學生去進一步地努力學習；發現學生在學習中出現的問題，及時加以糾正；幫助學生形成正確的學習習慣，掌握解題技巧，培養學生的思維能力；同時通過評價使學生能夠正確認識自己，樹立學習的自信心。通過評價教師可以把學習的情況及時反饋給學生，同時教師可以根據學生學習的情況適當調整教學，以便于更好地適應學生的學習。但是傳統以“量”為主的評價模式并不能達到這樣的效果，在當前強調素質教育的情況之下，教師應該積極探索，找出正確的評價機制。

科學、準確的評價方法對教師的“教”和學生的“學”都有著很大的促進作用。新課改中也對數學教學的評價提出了新的要求：在新標中指出，評價的目的是為了了解學生的數學學習情況，激勵學生學習，促進教師改進教學。并要求建立多元化、多樣化的評價方法。在評價中，要求教師不僅要關注結果、關注學習水平，更要關注學習過程、關注學生的情感態度。

小學生由于年齡較小，身心都處于發育階段，他們具有好新、好動、好勝、好學等特點。對于任何新鮮事物小學生都充滿的好奇，都渴望去探索，并且會為了最快地解決問題去努力，以得到教師的表揚，同學的羨慕，并從中感受成功的帶來的喜悅。鑒于小學生自身的特點，在小學數學學習中，尤其是在低年級的數學學習中，教師更要建立多元化的評價模式，通過科學的評價，讓小學生感受到學習數學的樂趣，激發他們學習的興趣，幫他們從小就養成學習數學的良好習慣，培養學習數學的興趣。現結合教學實際，談談低年級小學數學學習評價的方法。

一、在利用考試進行評價時，要注意改進考卷的內容。

考試一直以來都是一種主要的學習評價方式，在對低年級小學數學學習的評價中，仍然可以采取考試的方法，但是要注意改進考卷的內容。在傳統的考試當中，考卷內容以考察學生對所學知識的掌握程度為主，只要學生能夠把教師所講授的內容記住就是一個好學生。這種靠死記硬背來學習的形式不利于培養學生的創新思維，不能促進學生的發展。因此，在考試評價模式中，教師要進行改進。

在實施素質教育的今天，考試的目的不僅僅是考察學生知識的掌握程度，更要關注學生能否熟練的運用所學知識解決實際問題。考試試題的答案不應該是固定不變的，應該能夠體現學生的創新能力。教師在考試之前，應該認真研究，多出一些能夠反映學生綜合能力的習題。

新課標要求：數學學習的內容應該有趣，現實并富有挑戰性。因此，教師在出考試題時，可以把試題內容和實際生活相聯系，讓小學生感受身邊的數學。例如：在試題中，教師可以畫出兩個小朋友，一個小朋友旁邊寫上今年我12歲，另一個小朋友旁邊寫上今年我今年15歲，計算兩位小朋友的年齡差。這讓比單純計算15—12=（ ）會更容易讓學生產生興趣，并感受到學習數學的用處。

基于小學生好新、好勝的特點，教師要經常出一些富有挑戰性的習題，激發學生的創造性思維，增強學習的熱情。例如：在學習完10以內的加減法之后，教師在考試卷當中可以給出這樣一道習題：請盡可能多的列出10以內的哪些數字相加或者相減之后的得數是4的算式。通過解答這道試題，可以檢查學生的學習效果，并能夠檢查學生的綜合水平。在習題當中，有些學生只是隨意的寫出了幾個算式，有些學生寫出了全部算式，還有一部分學生整齊有序的寫出了全部算式。針對不同的情況教師要給出不同的評價。這對第一種情況，雖然學生沒有全部列出，但是教師也要給予積極的評價，在鼓勵的基礎之上引導學生進一步掌握知識，并試著去尋找規律；對于第二種情況，教師要給予肯定，肯定他們學習的努力，掌握了所學知識，同時引導學生更進一步去學習，在掌握知識的同時學好有序思考；針對第三種情況，教師要肯定他們的做題思路，并引導他們對自己的學習方法進行思考，鼓勵他們繼續努力。只有對不同層次的學生都給予鼓勵，他們才會有學習的信心，才會促使他們有所提高。

二、教師在進行評價時，不能簡單做出評價，要給予學生改正的機會。

一些低年級的小學生，由于剛剛升入小學，對小學的學習還不能夠很快的適應。由于他們有心理壓力、感到緊張、經驗不足等原因，都可能會導致他們暫時的落后。如果教師在這時就簡單的給予評價，會對他們造成更大的壓力，認為自己不是一個好學生。這時，就需呀教師在對學生做出評價之前給予學生改正的機會。

學生的學習過程有快，有慢。教師在批改作業或者試卷時，不要在學生做出的地方輕易打上叉號。如果教師給學習進度較慢的學生打上過多的叉號，就會使他們失去學習的自信心。這時，教師可以在他們做出的地方畫上小點作為標記，讓他們先去自己改正，在學生改正之后在畫點的地方打上對勾，這樣可以使學生的成績不斷提高。

三、教師在對小學生進行評價時，要注意評價方法的多元化。

新課標提出：數學學習評價要多元化。在學習評價中教師不應該采取單一的評價模式，要善于運用多種評價方法，把多種評價方法融合在一起，形成一種合理、有效的評價機制。在評價過程中，既要重視結果，也要重視學習的過程。在評價中，要尊重學生的個體差異，鼓勵學生掌握對自己有利的學習方法，并給予肯定。例如：在做這道習題時“現在小明家有蘋果15個，鴨梨20個，蘋果比鴨梨少多少個？”不同的學生可能會列出不同的算式：20—15=5，5+15=20，20—5=15。教師不能按照傳統的模式只認為第一種是正確的，對于三種形式都應該給予肯定，允許學生的多樣化發展，培養學生的創新思維。

學習評價在教學中具有重要的作用，評價方式的得當與否，直接影響著教學的效果。在小學數學教學中，教師要根據小學生自身的特點制定切實可行的評價機制，調動學生的學習積極性，從而促使學生參與課堂教學活動，促進學生的全面發展。