高中物理教學過程中的中西方文化對比

陸建軍

【摘 要】在高中物理教學中滲透情感態度、價值觀的教育，幫助學生形成現代科學思維，就需要對中西方文化進行對比，本文從中西方文化起源、中西方文化特點、傳承方式、數學工具的應用等方面進行了對比，引導學生客觀地看待中西方文化，更好地學好高中物理。

【關鍵詞】文化特點；工匠；科技；文藝復興；傳承方式；數學工具

在人類對周邊物質世界的認知過程中，物理學等自然科學形成并得到了發展，已有知識的學習加快了我們認知世界、改造世界的進程。現行高中物理課程設置有助于學生繼續學習基本的物理知識與技能；在物理學習中感受科學探究過程、科學研究方法；激發探索自然、理解自然的興趣與熱情。因此在高中物理教學中也需要注意對學生情感、態度和價值觀的培養。

仔細翻閱人教版高中物理教材，可以看到中華民族在近代物理的發展中幾乎是個旁觀者，可惜我們經常被“文明古國”這個虛名迷惑，沉醉于過去的輝煌。在物理學習過程中對照歷史朝代，我們可以發現“科學發展史就是國家的興衰史”。

1.從傳統文化的發展看科學的發展

在必修1《物理學與人類文明》的講述中，首先引用戰國時期的莊子的話來解釋物理——“判天地之美，析萬物之理”。然后在每一章的開篇都引用了一句名人的話來指導我們對相應章節的學習。在這些人物的簡介中（對應章節頁面最下方小字部分），我們可以看到提到的兩個中國籍人莊子和尸佼都是戰國時期的思想家，其余都是“非中國籍”。

在《伽利略對自由落體運動的研究》這一節學習過程中，我們可以仔細對比一下中西方傳統文化的差異，從而發現近現代科技的發展過程中中國為什么是個看客。

中國傳統文化起源于春秋戰國時期，發展于秦漢，輝煌于唐宋，衰敗于元明。在春秋戰國時期，諸子百家爭鳴。到了秦漢和唐宋時期，由于戰爭的需要，開創性思維和工匠精神的地位凸顯出來。然而到了宋中后期，“士農工商”的排序穩固了封建統治，整個國家的科技發展進入下坡期。到了元和清，更是大量屠殺了當時的思想家和科技發明家，傳統文化兩次受到重創，留下的大多是對封建統治者有利的“愚民思維”。

西方文化起源于古希臘文化。古希臘羅馬時期的哲學家不相信任何權威、不相信任何成見的懷疑主義和批判精神與中國春秋戰國時期相當，在時間上也差不多是同時代，只是由于地域的限制，相互間并不知曉。當中國進入封建社會時，西方則進入了教會統治時期，由于教會統治思想的獨占性，其他的思想學說都被“異端”化，到了元代，蒙古族不僅對中國文化進行了摧殘，使中國社會倒退至半奴隸社會，對西方文化也進行了打擊，但客觀上沖擊了教會的統治，讓西方近代文化有了萌芽的機會。到了明代，歐洲仍處于黑暗的中世紀，中國科技繼續領跑世界，但到了明末清初，歐洲開始了文藝復興，然后開始了工業革命，而中國卻進入了野蠻破壞時期，后來更是自以為是“天朝上國”。西方科技開始領跑世界。

2.中西方傳統文化的特點影響了科技的發展

中國特殊的地理環境、自給自足的農耕經濟使得傳統文化呈現出封閉性，在與自然的關系處理上，道家追求“天人合一”；在處理人與人的關系上，經過歷代封建統治者的“努力”，儒家中不利于封建統治的都被淡化。中國傳統文化給人以美的享受，韻律美、人文思想的剖析成了我們欣賞時的重點工作；封建統治的需要造就了中華民族文化質樸與因循守舊、安于現狀這一讓人又愛又恨的特點。

西方文化由于地理條件的影響，從人與自然的對立角度出發，認識自然、改造自然；在人與人的關系處理上，希伯來文化演變出的宗教信仰有效地協調了人際關系，營造了較好的社會道德氛圍。最終冒險主義推動了西方社會“開眼看世界”，文藝復興后，宗教文化中的拯救意識與博愛精神滲透到社會的各個層面，民眾的思想得到了解放，造就了西方近代文化的繁榮。

3.中西方文化傳承的方式影響了科技的發展

中國傳統文化，由于自然經濟的需要，產生了家族本位意識，因此文化的傳承呈現家族式的特點，家族式傳承在“保全”上能做到極致，但缺點也是顯而易見的，“傳男不傳女、教會徒弟餓死師父”等保守思想讓一些優秀的工藝逐漸缺失，呈現出技藝傳承的“艾賓浩斯遺忘曲線”。

西方文化由于海洋環境的影響，呈現出開放式的特點。在唐宋元時期，隨著中西方海路的開辟和蒙古鐵蹄對西方的軍事征服，開始中西文化的交匯，中國古代哲學思想武裝了一些西方啟蒙思想家，四大發明幫助西方國家的精神發展創造了必要的前提。文藝復興后，西方民眾積極投入對自然的研究，開放式的思考、討論促進了自然科學的發展，在工藝的改進上，與中國的保守思想不同，西方民眾群策群力，促進了西方科技的長足發展。

4.數學工具對科學發展的重要性

中國傳統文化以口口相傳為主，數據分析很少，更多的靠經驗和個人感悟，如爐火溫度的感知、中醫的望聞問切等。因此在工藝的傳承上也就需要個人的“天賦”，數學工具的缺失、定性的描述讓不少人在研究自然、改造自然過程中出現了差別，導致難得出現稀有的能工巧匠，甚至出現以訛傳訛。

西方文化從“有”入手，以實驗為基礎，結合數據分析，盡可能地給出大自然的規律、公式或圖線描述。文藝復興后數學的發展極大地推動了對自然的研究，擴大了人們的研究范圍，如高中階段初步涉及到的微元思想讓人類的研究對象由恒定不變的或均勻變化的擴大到可以隨意變化的，為規律的總結提供了強有力的工具。

“科學是沒有國界的，但科學家是有國家的。”在學習幾乎“全進口”的科學知識的過程中，我們應意識到，科技的發展決定了國家是否強大，而人文科學決定了自然科學工作者的研究自然的工具是否強大。“沒有學術的民主和思想的自由，就沒有科學的繁榮”。