人才分類培養背景下農學專業作物栽培學教學改革與實踐

劉楊+張保軍

摘要：作物栽培學是高等農業院校農學本科專業的主干專業課程之一。本文針對西北農林科技大學農學專業人才培養模式的變化，探討了農學專業作物栽培學理論和實驗教學如何適應不同的人才分類培養模式，提高課程授課效果。

關鍵詞：作物栽培學；教學改革；人才分類培養

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2017）01-0073-02

作物栽培學是研究作物生長發育、產量和品質形成規律及其與環境條件的關系，探索通過栽培管理、生長調控和優化決策等途徑，實現作物高產、優質、高效及可持續發展的理論、方法與技術的科學[1]。作物栽培學是一門綜合性、理論性很強、能直接指導農業生產的應用性科學，是農業科學的重要組成部分，對培育高等農業專業人才起到了重要的作用[2]。

作物栽培學是高等農業院校農學本科專業的主干專業課程之一。提高作物栽培學課程的教學質量對培養高質量農業現代人才具有重要意義。隨著社會的發展、科技的進步、作物生產模式的轉型升級，社會對農學等學科人才培養模式及質量的要求發生了很大的變化。為了適應這種變化，培養合格的農學專業人才，各高校從專業課程設置、課程質量標準、教學體系等多個方面進行了探索，取得了一系列的成果，為農學專業人才的培養奠定了良好的基礎。

為了適應社會的發展，滿足不同行業對農學專業本科生的需求，西北農林科技大學農學院立足“社會對人才需求的多元化”和“學生個人發展的多元化”兩大現實需求，以“全面發展、人人成才、個性化教育、系統培養”為指導思想，經過多年的努力探索和積極實踐，創新并建立了農學專業多元教學以及學生分類教學模式，有效增強了學生的創新精神和實踐能力，促進了學生的學農愛農意識的形成，激發了學生投身現代農業事業熱情和信心[3]。該模式根據學生興趣、愛好，結合農學專業特點，在三年級時將學生分流為拔尖創新型和復合應用型兩種類型，對學生進行分類培養，提高學生對專業的興趣、增強學生的學習主動性，對于不同類型人才的培養具有很好的參考價值。作為農學專業的主干專業課程，作物栽培學教學如何適應這種人才培養模式的變動，對于作物栽培學教學效果以及人才培養效果具有很大的影響，也是一個值得深入探討的課題。本文基于西北農林科技大學農學院作物栽培教研組在教學上的一些探索，對該問題進行探討。

一、根據不同培養類型，確定理論授課內容

西北農林科技大學農學專業在三年級時將學生分流為拔尖創新型和復合應用型兩種類型，對學生進行分類培養。兩種類型對學生的培養要求不同，拔尖創新型人才立足于農業科技發展需要，培養學生科技素養，為學生進一步深造、進行科學研究奠定基礎，而復合應用型人才立足于農業生產實際需要，培養學生農業實踐能力，為學生更好的掌握農業生產實踐、直接服務農業生產實踐打下良好基礎。兩種培養類型的不同，對作物栽培學教學的要求也有所不同。按照培養計劃，拔尖創新型人才培養模式作物栽培學教學學時為48學時，復合應用型人才作物栽培學教學學時為32學時。作物栽培學教學體系主要包括作物形態發育、作物產量及品質形成、作物對生態環境的響應、作物生產管理等部分。在教學實踐中，根據人才培養模式的不同，作物栽培學教研組對教學內容進行了合理優化。針對拔尖創新型人才的培養，在教學中主要著重于作物形態及生長發育、作物產量及品質形成等內容的教學，在教學中更加強調作物栽培學基礎理論知識及共性知識的教學，與作物生態學等課程配合，使學生深入掌握作物生長發育的基礎知識，為進一步的學習打下基礎。而針對復合應用型人才的培養，則在教學中偏向于小麥、玉米、馬鈴薯、棉花、雜糧等西北旱區廣泛種植農作物的生產管理措施，使學生在學習的過程中深入了解各種農作物的生產管理措施，為將來學生能夠更好的服務于農業生產實踐打下良好的基礎。

二、作物栽培學實驗改革

作物栽培學是一門綜合性、應用性很強的學科，實驗教學在作物栽培學教學體系中起著重要作用。針對不同類型學生培養目標的不同，我們也針對作物栽培學實驗教學進行了改革。在堅持理論和實驗教學相配合、強化基礎、拓寬口徑的前提下，將實驗教學內容進行了合理分配。針對拔尖創新型人才的培養，在實驗教學中主要強調小麥、水稻、玉米、棉花、油菜、大豆等主要農作物形態觀察、解剖學特征、器官建成等的觀測，使學生更加能夠深入了解農作物的生長發育特性，同時增加淀粉含量測定、蛋白含量測定等實驗，讓學生更加深入的學習作物產量和品質形成的機理。針對復合應用型人才的培養，則強調大田實驗的重要性，引導學生深入田間地頭，觀測小麥、玉米、馬鈴薯、棉花、雜糧等西北旱區廣泛種植農作物關鍵生育期的長勢，從田間苗情鑒定和分析、田間病蟲害觀測及防治、產量及產量構成因素測定、品質快速監測等方面使學生對主要農作物的生產進行深入了解，加深對主要農作物生產管理的認識，更好的認知農作物生產管理措施，為將來學生能夠更好的服務于農業生產實踐打下良好的基礎。

通過課程的改革，使得作物栽培學的教學符合不同類型農學專業學生培養的需要，提高學生的學習興趣，提高授課效果，在教學實踐中起到了積極的作用。

參考文獻：

[1]胡立勇，丁艷鋒.作物栽培學[M].北京：高等教育出版社，2008.

[2]李雁鳴，李存東，崔彥宏，等.《作物栽培學》課程體系和教學內容改革與建設[J].中國農業教育，2007，（3）：31-34.

[3]海江波，馮煒，廖允成.農學專業多元互補式實踐教學模式的創新與構建[J].高等農業教育，2011，（12）12：50-52.

Reform and Practice of Crop Cultivation for Agronomy Bachelor Degree Under Personnel Training Mode

LIU Yang，ZHANG Bao-jun

（Agronomy College，Northwest A&F University，Yangling，Shaanxi 712100，China）

Abstract：Crop cultivation is the main professional curriculum for agronomy bachelor degree of agricultural university. In this article，we analyzed the method and approach for the response of the theory and experiment teaching of crop cultivation on the classification training under the change of personnel training mode in Northwest A&F University.

Key words：crop cultivation；reform in education；personnel training mode