互聯網+“多方聯動”的語文教師培訓操作方式

摘要：在“互聯網+”的大背景下，語文教師的培訓由一方或雙方主導的形式向“多方聯動”的培訓方式轉變。“多方聯動”指向的是語文教師們所在學校、布置培訓任務的國家級或是省級單位，承擔培訓任務的高等院校、市縣一級的培訓單位、網絡平臺及遠程教育機構、優質中小學等。“多方聯動”的單位群體在一定的時間節點中構建成一個協作的培訓團隊。這個團隊旨在推動區域共同體的語文教育教學活動開展。在互聯網+“多方聯動”的培訓方式下，語文教師們借助網絡平臺接受更多的信息源，把培訓所得快速轉換為教學工作所需，并能帶動區域共同體語文教師的培訓工作。

關鍵詞：互聯網+；多方聯動；語文教師培訓；操作方式

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2017）01-0029-03

“互聯網+”代表一種新的教育形態，推動著語文教師職業培訓形態發生演變，由此激發基礎教育區域共同體內語文教師專業成長的生命活力。區域共同體指向的是一個地域范圍內的語文教師培訓團隊。這個團隊組建的前提是“多方聯動”，而“多方聯動”借助的平臺是“互聯網+”。“互聯網+‘多方聯動”的語文教師培訓操作方式能充分發揮互聯網在教育培訓資源配置中的優化和集成作用，將互聯網的創新成果深度融合于語文教師培訓各領域之中，提升參訓語文教師素養。

一、互聯網+“多方聯動”的特點簡析

2015年3月5日，在十二屆全國人大三次會議上，李克強總理在政府工作報告中首次提出“互聯網+”行動計劃。2015年7月，國務院印發《關于積極推進“互聯網+”行動的指導意見》。[1]“互聯網+”的主要特征：跨界融合，“+”就是跨界，就是變革，就是開放，就是重塑融合；創新驅動，用所謂的互聯網思維來求變、自我革命，也更能發揮創新的力量；重塑結構，互聯網業已打破了原有的社會結構、經濟結構、地緣結構、文化結構；尊重人性，互聯網的力量來源于對人性的最大限度的尊重、對人的創造性發揮的重視；開放生態，生態的本身就是開放的。連接一切是“互聯網+”的目標。在語文教師的培訓中，培訓者在互聯網上教，參訓者在互聯網上學，信息在互聯網上流動，知識在互聯網上成型，線下的活動成為線上活動的補充與拓展。

二、互聯網+“多方聯動”的語文教師培訓操作方式的依據

互聯網+“多方聯動”指向的是：在語文教師培訓中，借助互聯網平臺，聯動多方機構，多個單位、多個群體形成一個整合化的培訓網絡，以此提高培訓效率。這樣的培訓理念帶來了與之相適應的培訓操作方式。

這是“操作”的小篆字體。“操”是形聲字。從手，（sà0）聲。本義是拿著，握在手里。《說文解字》：“操，把持也。”由此，“操”是人用手活動的一種行為，也是一種技能，一般是指勞動、勞作，或者按照一定的規范和要領操縱動作。“作”是會意字。從人，從乍。本義是人起身。《說文解字》：“作，起也。”“操作”是按照一定的程序和技術要求進行活動。 這是“方式”的小篆字形。“方”是象形字。本義是并行的兩船。泛指并列，并行。《說文解字》：“方，併船也。象兩舟總頭形。”“式”是形聲字。從工，弋聲。本義是法度，規矩。《說文解字》：“式，法也。”互聯網+“多方聯動”的語文教師培訓的“操作方式”指向的是：在語文教師的培訓中，要依據一定的理論原理、具體的方法和樣式，按照特定的培訓程序和培訓要求進行活動。

（一）互聯網+“多方聯動”的語文教師培訓操作方式的理論依據

互聯網+“多方聯動”的語文教師培訓操作方式受到“大語文教育觀”和西方關聯主義的影響。

1.“大語文教育觀”的影響。“大語文教育觀”是河北省邢臺八中的語文教師張孝純在《“大語文教育”芻議》一文中提出的。概括起來：以語文課堂教學為軸心，向學生生活的各個領域開拓、延展，全方位地把學生的語文學習同他們的學校生活、家庭生活和社會生活有機結合起來。使學生接受全面的、整體的、能動的、網絡式的和強有力的培養和訓練。“大語文教育觀”既為語文學科的發展奠定了堅實的理論基礎，也為高師院校培養從小學語文到中學語文整體型的語文教師奠定了理論基礎。[2]

2.西方關聯主義的影響。加拿大著名學者喬治·西蒙斯提出了關聯主義。他認為關聯主義是一種經由混沌、網絡、復雜性與自我組織等理論探索的原理的整體。學習是一種過程，這種過程發生在模糊不清的環境中，將核心成分置于個人的控制之下。我們可將學習集中在將專業知識系列的連接方面。這種連接能夠使我們學到比現有的知識體系更多、更重要的東西。“大語文教育觀”和西方關聯主義理論為“互聯網+‘多方聯動”語文教師培訓操作方式提供了強有力的理論支撐。

（二）互聯網+“多方聯動”的語文教師培訓操作模式的現實基礎

“互聯網+‘多方聯動”的培訓方式是綜合性、開放性和混合性的培訓方式。高等院校的理論研究成果和優質培訓師資，優質中小學的語文教育教學實踐經驗，市縣培訓機構的理論與實踐結合的范例、“互聯網+”中巨大的知識容儲量和網絡平臺的便捷都為“互聯網+‘多方聯動的語文教師培訓操作模式”提供了良好的現實基礎。

三、互聯網+“多方聯動”的語文教師培訓方式呈現的具體形態

語文教師培訓方式呈現的具體形態指向的是具體的操作步驟

（一）互聯網+“多方聯動”的語文教師培訓操作模式呈現出的狀態

時間節點、聯動單位、內容整合是這個培訓方式的狀態。這些時空的布局被統整與“階段相連、環節遞進”和“多方聯動、內容整合”之中。以筆者所在昆明學院人文學院開展的“國培計劃（2015年）教師培訓團隊研修”項目為例說明。用邏輯圖呈現■（見圖1）。

邏輯圖呈示出一個巨大的區域學習共同體。高等院校、優質中小學、市縣培訓機構、網絡培訓平臺整合在一起，形成一個“多方聯動”形式，把學習內容進行高度整合，融匯貫穿。據此，基于“互聯網+”下的“多方聯動”的語文教師培訓平臺搭建起來了。

（二）互聯網+“多方聯動”語文教師培訓操作方式的實施

第一個時間節點是院校集中。參訓語文教師要完成的任務是“專業理念與師德修養、知識學習與能力提升”；第二個時間節點是“‘影子教師跟崗實踐”（30天、18學時）。第三個時間節點是返崗實踐（4個月）。第四個時間節點是總結提升環節（3個月）。

項目在實施中的每一項具體任務都有相應的績效任務：專家的每一個專題講座后，都有相關的專題交流討論，參訓學員要有一份專題講座心得體會，討論小組有討論稿，采用等級評價；在影子實訓基地研修期間，“影子教師”完成《語文課例研修報告》。課堂觀察中，參訓教師要有聽課記錄，評課稿。上課活動中，參訓教師要有教學設計、說課稿、教學反思稿，以等級評價；返崗實踐與反思階段：個體設計整合的課堂教學課件至少一個。指導頂崗置換師范生上一節匯報課（需錄制），采用百分制評價；再回院校集中時，參訓教師要完成一份體現問題解決成果的規范教學設計和一篇有較高水平的論文，以百分制進行評價；最后返崗以后，指導教師跟蹤指導，參訓學員完成5000字以上的讀書筆記，自己設計的基于問題解決的文案教學設計一份，課件一個（通過網絡上傳給專家團隊），以等級評價為主。項目對參訓教師采用定性評價和定量評價結合的方式考核，最后的總評價采用百分制評價。

四、采用互聯網+“多方聯動”的語文教師培訓操作方式的影響

互聯網+“多方聯動”的語文教師培訓操作方式深刻影響著基礎教育語文學科。

（一）互聯網+“多方聯動”的培訓操作方式能夠讓語文教師們獲取更多的信息量

互聯網+“多方聯動”的語文教師培訓操作方式借助網絡平臺，打通了培訓單位和中小學之間的通道。高等院校、教師培訓單位、優質中小學借助網絡平臺“多方聯動”地把各個小的學習共同體聚合成一個大的學習共同體。[3]這個共同體中，信息豐富，獲取信息的渠道方便。

（二）互聯網+“多方聯動”的培訓操作方式使得語文教師們自主學習方式更加靈活

網絡將線下的教研活動進行延伸和拓展。真正實現了混合式研修培訓目的。網絡教研活動，同樣支持專家講座、教材分析、課例點評，各種會議、專題研討等各種形式。資源分享。區域教研中心資源庫為區域教研中心提供資源上傳、資源分類管理、資源檢索、資源推薦等功能。

互聯網+“多方聯動”的語文教師培訓操作方式以解決當前語文教師培訓中存在的問題為出發點，借助網絡平臺形成多元的培訓方式。采取案例式、探究式、參與式、情景式、討論式、任務驅動、現場觀摩、跟班研修、返崗提升相結合，強化實踐性環節。[4]充分挖掘區域內的文化資源，注重培訓過程中產生的生成性資源，把參訓教師作為重要的培訓資源加以開發，以期使培訓效果達到最優化。

注釋：

（1）張芹.“國培計劃（2015年）”——中西部項目教師培訓團隊置換脫產研修申報書[Z].昆明：昆明學院人文學院內部資料，2015.7：6.

參考文獻：

[1]百度百科.互聯網+[EB/OL].（2015-07-19）.

baike.baidu.com.

[2]張芹.縱向整體—分段連接：師范生語文教師專業技能訓練體系[J].教育與教學究，2012，（6）：36.

[3]王竹立.知識嫁接學說：一種更具包容性的教學理論[J].現代遠程教育研究，2013，（1）：33-39.

[4][加]馬克斯·范梅南.教育機智——教育智慧的意蘊[M].李樹英，譯.北京：教育科學出版社，2001.

Internet+"Many linkage" Chinese Language and Literature Teacher Training Mode of Operation

ZHANG Qin

（College of Humanities，Kunming University，Kunming，Yunnan 650214，China）

Abstract：In the context of "Internet+"，Chinese language and literature teacher training dominated by one side or both sides to "Many linkage"，in the form of training mode transformation."Many Linkage" pointing to the language teacher's school，arrangement of training task of national or provincial units，to undertake the task of training colleges and universities，cities and counties level training units，network platform and remote education counselling organization，quality of primary and secondary schools，etc."many linkage" group of units in a certain time node to build into a collaborative training team.The team aims to promote regional community education of Chinese language teaching activities.In the Internet+"many linkage" training mode，Chinese language and literature teachers with the help of a network platform to accept more sources of information，the training of the fast conversion for teaching need，and can drive the regional community language teacher training work.

Key words：Internet+；Many linkage；Chinese language and literature teacher training；mode of operation