同課重構(gòu)激發(fā)主體內(nèi)驅(qū)力
——以《背課文》為例

■武漢市青山區(qū)鋼城四小 余中文

同課重構(gòu)激發(fā)主體內(nèi)驅(qū)力
——以《背課文》為例

■武漢市青山區(qū)鋼城四小 余中文

人，在教學中得以發(fā)展；心，在教學中得以成長。教師只有不斷地對自己的課堂重構(gòu)，才能歷練成長。

筆者對鄂教版五年級下冊《背課文》這一課進行了二次不同的教學，即對同一課進行了重構(gòu)。之所以這樣做，主要是發(fā)現(xiàn)第一次的教學沒有達到理想的效果，比如沒有體現(xiàn)教學的高效性（第一次的教學我用了約二課時的時間）；另外學生的主體作用沒有充分調(diào)動起來，也就是主體的內(nèi)驅(qū)力沒有激發(fā)出來。課后我對同一課前后兩次不同的教學，進行了分析比較，頗有感受。

一、第一次教學過程

在首次教學中，我的初衷是想讓學生了解更多的課文內(nèi)容，學到更多的知識。

在講《背課文》這篇課文的第二課時中，我首先讓學生回顧，說說課文的主要內(nèi)容，課文寫了關于背課文的幾件事？然后依次進入作者小時候三次背課文的經(jīng)歷之中。讓學生自己讀自己悟，體會每一次“背書”的經(jīng)歷之中，文中哪些句子給你留下了深刻的印象？請學生在文中勾畫、寫下自己的感受（批注），學生進行反饋印象深刻的句子，抓住重點詞句進行研讀。例如：在學習第一次背書的經(jīng)歷時，學生找到這個句子：“全班同學像唱歌似的，拉長了聲音背起來，背得那么輕松，流暢。清脆的聲音，河水般緩緩地流著，連標點符號都沖走了。”體會到作者小時候初次背書的輕松、快樂、有趣?！澳蔷驼堖@位同學把作者小時候背書的感受讀出來？”進行指導朗讀，老師對學生的朗讀做出評價。然后引導學生體會每一次背書的感受與教益，抓住背課文的三段經(jīng)歷的不同感受為線索，通過讓學生自主閱讀，抓住“一字不差、容光煥發(fā)、反芻”“讀書千遍，其義自見”等關鍵詞句體會作者的情感與道理。

這樣的教學看似美好，但是對學生自主學習能力的培養(yǎng)沒有體現(xiàn)出來，學生的主體作用、學習語文的興趣沒有調(diào)動起來，也就是主體的內(nèi)驅(qū)力沒有激發(fā)出來，需要教師在教學中動更多的腦筋，想更好的方法，在這方面我又進行了一些思考，進行了教學重構(gòu)。

二、重構(gòu)教學過程

第二次上此課，我只用了一課時。上課初，我直接板書課題《背課文》，問學生課題的關鍵字是什么？學生回答是“背”。接著我說：“每個同學都背過課文，你平常是采用什么方法背課文的？”只見齊刷刷的手舉了起來，臉上還蕩漾著笑容。有的學生說一段一段地背，再到整篇背；有的學生說反復背；有的學生說理解背；有的學生說讀熟讀透背；有的學生說當著家長的面，家長糾正背；有的學生說想象畫面背；有的學生說不會背的多背幾遍。我把學生說的7種背書方法簡要地寫在黑板上，同學生們一起歸納合并類似的方法。然后問學生文中的“我”是怎樣背書的呢？還要求說：不妨你與作者年少時背書的方法做個比較，看誰的方法好？

學生很快進入學習狀態(tài)，讀起書來，有的默讀；有的大聲讀；有的小聲讀。讀后我讓同學們在小組內(nèi)交流，復述課文內(nèi)容，初步了解課文大致內(nèi)容。然后讓學生說說課文的主要內(nèi)容。學生在了解了課文的主要內(nèi)容的基礎上，我再次讓學生讀文，把感受深刻的地方進行勾畫，作上批注，交流反饋。學生談到第幾次背書的經(jīng)歷，老師就相應地對此次背書的經(jīng)歷進行教學，也讓有類似感受的學生談體會，不必按照作者年少三次背書的順序——也就是作者寫作的順序進行教學，然后指導學生朗讀，讀出相應的情感。教學作者三次背書的經(jīng)歷，師生相應共同歸納作者背書的方法與好處，之后聯(lián)系開課之初學生背書的方法進行相互比較，說說學習了課文后，你對“背課文”有了哪些新的看法？學生認識到讀書要付出努力，熟讀成誦的道理。然后簡單拓展一兩位名人背書的例子，激發(fā)學生養(yǎng)成多讀書、多積累習慣。之后教師引讀：“老師仿佛看到了金波爺爺小時候行云流水背《匆匆》、背《桃花源記》的樣子，他們就像唱歌似的，拉長了聲音背起來——（學生接讀）那么輕松，那么流暢。清脆的聲音，河水般緩緩地著，連標點符號都沖走了?！币饘W生共鳴。最后我讓學生談談本課作者的寫作特點，打比方的寫作方法，把讀書比作唱歌，把多讀多記比作牛兒反芻的過程，使文章生動形象，讀者易于理解接受。人物的神態(tài)（垂頭喪氣、容光煥發(fā)等）、心理活動描寫細致入微，值得大家學習。

三、同課重構(gòu)的比對分析

1.重構(gòu)過程，教學由單向性轉(zhuǎn)為雙向互動

在第一次教學中，我以著名人物引經(jīng)據(jù)典的講話為切入點引入課文。而第二次教學開課時，我以這樣一個問題：“每個同學都背過課文，你平常是采用什么方法背課文的？”引入課文，學生踴躍發(fā)言，述說自己平時背書的經(jīng)驗與方法，并且?guī)熒黄饸w納背書的方法。

又如，談作者小時候三次背書經(jīng)歷的感受時，我不限制學生按書本順序來講。一個學生說了感受，有類似感受的學生可以進行相互補充。再如，教學完三次作者小時候背書的經(jīng)歷，學生自然地會把自己背書的方法與作者小時候背書的方法進行比較，學生認識到讀書要付出努力才能熟讀成誦的道理。這樣的教學重構(gòu)，不是老師一味地牽著學生的鼻子走，學生充分發(fā)表自己的見解，教學就由教師的單向主導轉(zhuǎn)變?yōu)榻處熍c學生的雙向互動，做到了教師真正把學生當作學習的主體，教學體現(xiàn)了師生平等對話性的特點。學生沒有受到限制，得到了老師的認可，思維自然就比較活躍，充分發(fā)揮了師生雙方在教學中的主動性和創(chuàng)造性。

2.重構(gòu)體現(xiàn)群體經(jīng)驗的多元際匯性

教師是教學活動的引導者，學生是學習語文的主體。每一個學生如同每一片葉子，世界上找不到相同的兩片。每個學生都有自己獨特的人生體驗，體現(xiàn)在學習上也是如此。因此我在問“你平常是采用什么方法背課文的？”這個問題也有類似的特點，只見齊刷刷的手舉了起來，學生踴躍發(fā)言說出自己平時背書的經(jīng)驗，一共說了七種背書的方法、學生們把自己平時學習的經(jīng)驗說出來與大家交流，信息與大家互補共享。又如我讓學生第一次讀文后，復述課文內(nèi)容，初步了解課文的主要內(nèi)容。學生在小組內(nèi)交流各自初次讀文的感受，充分地表達各自的學習體驗。思想間的相互碰撞，學習主體之間學習體會的互補與共享，信息的交流，相互促進與提高，體現(xiàn)了群體經(jīng)驗的多元際匯性，并且這種多元際匯是有助于學生對課文的探究與理解的。

3.重構(gòu)更加注重學生獨特的情感體驗，激發(fā)了學生對語文學習探究的興趣

在語文教學中，應該激發(fā)主體的內(nèi)驅(qū)力，注重培養(yǎng)學生自主學習的意識和習慣，教師應為學生創(chuàng)設良好的自主學習的情境，讓學生能積極投入到語文學習之中，感受學習之樂。

在重構(gòu)教學中，我問學生“平時你是采用怎樣的方法背書的？”拿學生背書的方法與作者小時候背書的方法進行比較引入課堂教學，教師為學生創(chuàng)設良好的自主學習的情境。學生想弄清楚自己與作者背書的方法到底有何異同，激發(fā)了學生探究課文的興趣，主體的內(nèi)驅(qū)力瞬間迸發(fā)出來，因此學生能夠很快地進入自主的學習狀態(tài)之中。

同課自我重構(gòu)后的比對分析

“比賽”是有游戲規(guī)則的，教學也應該是完整的，有始有終的，既然是比較就應當有一個結(jié)果。因此在重構(gòu)教學中，最后教師聯(lián)系教學之初學生背書的方法與作者小時候背書方法相比較這一問題，學生會更深入地認識到讀書要付出努力，熟讀成誦的道理。同時也因為這樣的比較，部分學生由于與作者小時候背書的方法大致相同而感到快樂與滿足，其余的學生也會受到感染，增強了學習語文的興趣。每個人都喜歡同他人比，作為小學生就更喜歡與他人去比，比較還應當出一個結(jié)果，因此我認為有比較的教學，符合學生的天性，尊重了學生的感受，這樣也大大地增強了學生學習的興趣與動力，激發(fā)了主體學習的內(nèi)驅(qū)力。

在第一次的教學中，我是按照作者背書的三次經(jīng)歷的順序進行教學，局限了學生的思維，教學過于呆板。而在重構(gòu)教學中，學生進入自主學習中，學生想說哪一次，教師的教學就跟進到哪一次，進行這部分的教學。其實作者這三次背書經(jīng)歷可以看作的平行的，只不過程度不同而已，講的都是作者年少背書的經(jīng)歷。因此教學內(nèi)容與順序，教師可以靈活地掌握，組織引導得好，能夠節(jié)省教學的時間，達到事半功倍的教學效果，提高教學的實效性。如果老師硬是要“拉住”學生的思維，忽視學生在讀書中的獨特感受，按照作者年少時三次背書的經(jīng)歷順序進行教學，學生思維會打亂，感到茫然，挫傷學生學習的積極性，更談不上激發(fā)主體內(nèi)驅(qū)力。實事上，在重構(gòu)教學中，課堂上學生的回答也并不是按課文順序來的，學生最后回答的是作者第一次背書經(jīng)歷，教師的教學相應就跟進到第一次，進行這部分的教學，抓住重點句子進行品味。聯(lián)系后二次背書的經(jīng)歷，教師引導學生明白了讀書要付出努力，熟讀成誦的道理。不管是什么樣的課文，你都能夠做到讀書“像唱歌似的，拉長了聲音背起來，背得那么輕松，那么流暢。清脆的聲音，河水般緩緩地著，連標點符號都沖走了?！痹诮虒W中教師尊重學生讀書的獨特感受，學生有了老師的認同感，自信心與滿足感也會大大增強，激發(fā)其進行更深入的學習之中。老師要做的只是進行適當?shù)囊龑?。這樣的教學大大地激發(fā)了主體的內(nèi)驅(qū)力。

四、同課重構(gòu)的啟示與價值

1.重構(gòu)體現(xiàn)了課堂教學的高效性

重構(gòu)教學中，教學由單向性轉(zhuǎn)為雙向互動；重構(gòu)體現(xiàn)了群體經(jīng)驗的多元際匯性；重構(gòu)激發(fā)了學生探究課文的興趣，尊重了學生學習的獨特體驗和學習自主性，學生能很快進入了比較好的自主學習狀態(tài)。教學效果也因此而不同。它主要體現(xiàn)在教學高效了，

2.重構(gòu)活躍了課堂氣氛，有利于教學目標的達成

在重構(gòu)教學中，由于教師創(chuàng)建了有利于學生學習的環(huán)境，更容易激發(fā)學生的思維活動；又由于教師尊重了學生學習的獨特體驗，不限制學生思維的發(fā)展，因此學生的思維就異常活躍。這體現(xiàn)在課堂教學中，舉手發(fā)言的學生多了，課堂氣氛活躍了，也能促進那些不愛發(fā)言、思維不夠活躍的學生積極地學習與思考，這樣的課堂課堂氣氯更易于教學目標的達成。

3.重構(gòu)改變了教師的思維

在重構(gòu)教學中，教師由牽引式的教學變成了引導式的教學；尊重了學生學習的獨特體驗，教學在與學生的平等對話的過程中進行，把學生真正當作了學習的主體。因此重構(gòu)改變了教師平時的教學思維與教學習慣，體現(xiàn)當今的教育理念，與新課標的教育理念統(tǒng)一起來。

4.重構(gòu)也促進了學生的思維與發(fā)展

在重構(gòu)教學中，由于課堂教學教師尊重了學生學習的獨特體驗，真正把學生當作學習的主人，而不是牽著學生走，這就提高了學生學習的自主性，學生的學習因受到老師的肯定自信心與滿足感也會大大增強，更容易使學生沉浸在更深入的學習之中，培養(yǎng)了學生自主學習的好習慣，促進了學生的思維與發(fā)展。

總之，同課重構(gòu)，激發(fā)主體的內(nèi)驅(qū)力，改變了教師的思維，師生共同受益、共同成長。

責任編輯 鄭占怡