語文課還能這么上！
——聽臺灣名師李玉貴授課有感

■武漢市東西湖區三店學校 張春莉

語文課還能這么上！
——聽臺灣名師李玉貴授課有感

■武漢市東西湖區三店學校 張春莉

今天聽了李玉貴老師的一節課《蝙蝠和雷達》，讓我對教學有了新的認識。

首先，這是一節常規課，沒有花哨的導入環節，老師開門見山地問了學生是否預習課文，就算導入了新課，沒有音樂伴奏，沒有視頻動畫、沒有熱身活動，更沒有唱唱跳跳，就這樣單刀直入，簡單明了。

其次，這并不是一節傳統的常規課。授課時間長達一個多小時。但是，在這么長的時間里，我始終都在認真地聽，并沒有覺得疲憊，教師和學生在課堂上的表現一直在吸引我去觀察和思考。

這節課首先吸引我的是李玉貴老師的聲音。她是一位即將退休的“老年”教師，卻嗲嗲地跟四年級的學生們說：老師年紀大了，教不了你們啦，你們要自己學哦！居然一點都沒有違和感。我們在臺下小聲地學，怎么都學不來。現在回想起來，我們都覺得很神奇。她用溫柔的聲音，舒緩的語調，簡潔的語言，拉近了她和學生的距離。沒有初次接觸的陌生感，更沒有一絲為人師長的那種威儀，連臺下數百名聽眾都覺得如沐春風。李老師讓我們確實體會到了臺灣人身上那種溫、良、恭、儉、讓的中華傳統文化精髓。

我不是語文老師，但是也聽過一些語文課。李玉貴老師的這節語文課，有很多地方讓我覺得出乎意料。

一是朗讀。每天早晨早自習，學校里回蕩著朗朗的讀書聲，學生齊讀書本，聲若洪鐘，振聾發聵。走進教室時，你都能感覺到聲浪撲面而來。有時候學生讀的不夠整齊，聲音不夠大，老師還會組織大家重新來過，聲音務必整齊而洪亮。而在李老師的課里，她要求學生“用你自己能聽到的，好聽的聲音”小聲讀。學生開始讀，她覺得聲音太大，一直提醒聲音要小，要“好聽”。再次朗讀時，她又一次強調，大家要讀的聲音，自己能聽到就好了，一定要用最好聽的聲音來讀。這樣反復強調的作用是什么呢？我想學生會在她的引導下，關注到自己的聲音，聽到自己在讀什么，讀的時候還會想，我的聲音怎樣才美？這是在教給學生讀書的方法，聽到自己，了解自己，知道自己在讀什么，這樣既不干擾別人，又不會被其他人干擾，會更加專注于自己的閱讀。

二是授課。我們常見的語文課，教師一般會在授課時解決字詞句段篇章等。在科學小品文的教學中，找到關鍵字，理解文章主旨，弄懂科學道理，培養學生愛科學的興趣。一般來說是教師教，學生學，或者教師幫助學生自主探究。李老師的課里，教的全部都是怎么去學習，如何去探究。老師教的都是學習方法，而不是學習內容本身。例如在理解課題上，她問學生課文里蝙蝠和雷達里的“和”是什么意思。學生一時解釋不出來，她拿出“獅子和鹿”、“爺爺和孫子”請學生理解，學生在一番對比之后，經過討論和思考后發現，此處的“和”有“啟示”的含義。如此以來，學生知道以后理解文題時，可以用替換詞語的方法來處理。

文章中有兩段解釋了蝙蝠夜間飛行的奧秘，接下來一段總結了這兩段。老師問，這段文字可以去掉不要嗎？學生各持己見。李老師提醒學生，從作者角度出發，想想他為何要寫這一段，目的何在？

授人以魚不如授人以漁，李老師很好地體現了她的教學目的。

三是習慣。李玉貴老師在整節課里，一直在培養孩子們的良好習慣。她主張的朗讀是，讀的時候，眼睛一句一句地看，眼睛要比嘴快。她主張的傾聽是，無論任何人發言，大家的目光要注視著發言人。她主張的舉手是，當你發現老師要去點誰時，你要放下你的手表示尊重老師的選擇。她主張的小組討論是，大家小聲交流，不要妨礙到其他人。她主張的表態是，不要著急舉手說自己懂了，要先多想一想再決定自己的態度?？吹接袑W生開小差，她一定當面阻止加以溫和的批評：人家都忙死了，你還在這邊休閑。有學生答錯了問題，她會說，你很好，但是你再想一想，多想想就知道自己對不對了。

四是個性。不好的課各有各的問題，好的課卻有共同的特點。我聽過的課里，凡是優秀的課，授課教師都會按照自己的思考來處理教材。同樣的課，李玉貴老師能上出自己的個性來。她跟學生說，課文只是一個話題，一個引子。她覺得課文太簡單，并沒有形象而具體地讓學生理解蝙蝠和雷達，她干脆在PPT里做起了科普，飛機的燈為何一紅一綠，為何左紅右綠，蝙蝠發出的超聲波到底是什么樣子，如何發出，如何接收。聽完了課，連臺下的聽眾都覺得恍然大悟。這遠遠超出了語文課的范疇，更像是科學課?？墒钦l規定了語文課不能這樣上呢？

在課后，李老師跟大家交流她上課的理念時，她并沒有講大道理，她只是說，科普小品在教學中并沒有讓學生徹底弄懂科學道理，所以她不甘心如此，她要讓科學走進語文課堂，如此而已。這也是一個心懷執念的人，所以她才把這一課上得如此個性十足。

當我把李玉貴老師的這堂課講給我的兒子聽時，他覺得太神奇了，原來，語文課還可以這樣上啊！是啊，看著孩子臉上驚奇的表情，我也在思考，我是不是也該換個方法上課呢？

責任編輯 成弘