能工巧匠
——制作拱橋模型

■武漢市漢陽區弘橋小學 謝惠琴

能工巧匠
——制作拱橋模型

■武漢市漢陽區弘橋小學 謝惠琴

活動年級：小學六年級

活動背景：本課選自我校高年級自編課程。弘橋小學創建于1954年，它伴隨著長江大橋的建設而誕生，學校具有豐厚的“橋文化”底蘊。學生在中年級開始已經學習了使用鋸床，磨床，鉆床等工具，為高年級獨立拼裝大型橋梁模型打下堅實的基礎?；顒又袑W生親歷探究過程，發現問題，大膽設計，動手操作，進而能提高學生的動手操作能力。

教學目標：

1.制作拱橋模型。

2.探究橋模的拼接方式。

3.體驗探究、實踐和創新的快樂，提高團隊協作能力。

教學重難點：能選擇適合的拼裝方法來制作拱橋模型。

教學準備：鋸床鉆床磨床拱形模板膠水鐵絲木板

教學過程

一、激趣引入

1.導入：

師：孩子們，你們在弘橋小學橋育文化的熏陶下，一定認識不少橋吧，我們一起來玩個看圖片猜橋名的游戲，看

誰知道的橋多。

猜一猜：

（分別出示趙州橋，盧溝橋，悉尼大橋，晴川橋的圖片）

生：學生興奮地搶答。

2.聚焦問題

師：你們知道的可真多呀！你們看這些橋都有一個共同的特征，它們是——拱橋。（出示板書：拱橋）

師：能工巧匠們發揮他們的聰明才智，給我們留下了無數堅固和美觀的橋梁。我們今天就來學能工巧匠用木板做拱橋模型好嗎？（出示板書：能工巧匠）（出示板書：做橋模）

簡析：課題導入環節直觀、自然，行云流水，通過看圖片猜橋名的游戲，調動學生的學習積極性。激發起從欣賞現實生活中的橋梁到渴望自己成為能工巧匠制作橋模的熱情。

二、探究實踐

師：你們已經學會了使用鋸床，磨床，鉆床，你們完全有能力制作出橋模的部件，如何拼接這些部件讓橋模立起來呢？這節課我們就要來探究這個問題。（出示板書：拼接方法）

1.嘗試探究：

師：設計的橋模不一樣，拼接方法也會有區別，現在就請大家完成兩個任務(出示要求:)

探一探：

1.畫出模型平面圖。

2.討論拼接方法。

生：各小組畫草圖，討論拼接方法。

生：（分組介紹設計的拱橋，以及選擇的拼裝方式：）

A.我們小組喜歡古老的趙州橋，準備做趙州橋橋模，我們嘗試用膠水來拼接。

B.我們準備做個連拱橋橋模，也準備用膠水來拼接。

C.我們小組喜歡造型美觀的漢陽晴川橋，因為拱形部分和橋面拼接的面積很小，我們擔心膠水粘不住，想用鐵絲綁著試試。

D.我們小組準備做一個最簡單的單拱橋模型，準備在橋身上預留四個孔洞，多做兩個側板插進去來托起橋面。

師：（隨機出示：粘牢插實綁緊）

簡析：創新是從設計開始的，學生通過活動，把最初的“初步設想”提升為“設計方案”，學會了用繪制草圖來表達自己的設計意圖，并通過交流，進行再設計，確定最后的方案，再根據拱橋式樣的不同來選擇拼裝方法。在學生醞釀構思的過程中，教師適當給予一些提示，使學生的作品更具有亮點，并及時對這個過程中出現的問題加以分析指導，讓學生順利地找準制作橋模的入口。

2.實踐應用

師：好！每組都有了自己的想法，下面就付諸行動吧。(出示要求)

生：（學生實踐操作，教師巡視指導）……

簡析：在這一環節中，學生分工合作，制圖，鋸，磨，鉆，有條不紊，井然有序。這和中年段扎實的基本功有密切的聯系。教師注意及時對學生制作過程中出現的問題加以分析、指導，實現師生間的互動，通過多邊活動，培養了學生的創新意識和合作能力，使學生的個性特長得以充分發揮。強化合作意識,創設一種多邊活動的互動氛圍。制作橋模是小組合作的成果，在活動過程中多鼓勵，拼接方法預先有計劃，學生少走彎路，群策群力，學生的表現讓人驚喜。

三、評價拓展

1.評價交流

師：四個小組的橋模都完成了，你們自我評價一下，交流經驗和感受。

A組：我們的連拱橋模做得不錯，在鋸拱的弧線時，非常小心，所以弧線很美，膠水拼接看似簡單，其實不然，膠水不能涂多，涂上后手指要按牢，堅持半分鐘不能移動。

B組：我們的趙州橋做起來有點麻煩，橋身上的四個孔洞需要先鉆再鋸，我們分工合作，拼接也很順利，我們對自己的橋模很滿意。

C組：大家看我們小組的晴川橋橋模很美觀，用鐵絲拼接也比較順利，我們發現，在橋身上鉆孔的距離要合適才便于穿鐵絲固定橋面。

D組：我們小組的單拱橋橋模選擇了插的方法拼接，預留的插口的大小和深淺不好掌握，我們修改了幾次才基本成功，橋面擱上去也是穩穩當當的。

簡析：學生通過自我評價，既能發現制作過程中的問題，也能總結一些經驗教訓，比如用膠水粘的拼接方法制作的聯拱橋開始拼接時并不順利，該小組的成員多次嘗試才發現膠水并不是涂得越多越好。評價交流環節也能增強小組的榮譽感和凝聚力。學生通過動手實踐，將自己的設計圖紙轉變為作品，既嘗到了成功的喜悅，又增長了理論聯系實際的能力。

2.拓展延伸：

師：同學們，我真為你們驕傲！你們嘗試了不同的拼接方式制作拱橋模型都獲得了成功。其實橋模的拼接方式還有很多種呢，橋的造型也有很多種，以后我們繼續探究。老師相信你們以后多動腦，勤動手，踏實認真一定能成為真正的能工巧匠。

簡析：此環節肯定了學生的表現，由課內探究延伸到課外探究，由能力培養上升到意志品質，人生觀的培養。

課后反思：

上完《能工巧匠》一課，我深深地感到，學生的潛能是巨大的，把一塊普通的木板加工制作成為一個精美的拱橋模型，學生的表現真是讓人欣喜。

1.本節課環環相扣，學生動手活動時間充足，重點探究橋模的拼接方法，活動強度合理，活動內容豐富，活動層次循序漸進，既有技能訓練，又有智能訓練。每個組都基本能順利地完成教學任務，達成教育目標。

2.綜合實踐課的特點是以實踐為主，學以致用，學生只有親身實踐，才能得到技能的體驗，同時學生的成功感也就產生了。本節課學生人人都動手參與活動，激發了學生的學習熱情，在學習過程中樂于思考，勇于探索。學生在操作體驗、反思與交流，并在一次次的成功中形成積極的情感與態度，在不知不覺中培養了學生的動手能力。

3.課堂中能“收放”自如，綜合實踐活動不能“教”，但綜合實踐活動課卻離不開必要的“教”。這后一個“教”就是指導。在學生動手實踐過程中，老師不是冷眼旁觀，而是適時出現在需要幫助的孩子面前，給他們指導和建議。教師恰當地點撥，師生互動，在“放”中巧“扶”一把。比如用膠水拼接的小組對502膠水的特性不太了解，以為膠水用得多就粘得牢，嘗試了幾次都失敗了，老師提醒他們換成“蜻蜓點水”果然成功。

4.這次綜合實踐活動課是實施新課程以來我所做的一次比較成功的嘗試。但也給我留下很多思考：與其它學科課程相比，綜合實踐活動課不再是人類經驗的現成堆積，它對于滿足學生成長和社會發展的需要，對于學生學習方式的有效轉變切實起著不可替代的促進作用。然而，教師如何有效地引導學生持之以恒地按照預定的目標進行探究，實踐，并在活動中得到生成與發展，而不是將學生的研究引向結論……這些都是需要我們進一步探索的問題。

責任編輯 成弘