技術隱身 教育凸顯
——武漢市洪山中學信息技術與教育教學深度融合模式探索

■武漢市洪山區教科院 江思容

技術隱身 教育凸顯
——武漢市洪山中學信息技術與教育教學深度融合模式探索

■武漢市洪山區教科院 江思容

眾所周知，無論教育的形態、方式、手段發展到何種程度，其本質依然是培養人、發展人、成就人。探索信息技術與教育教學深度融合，不能脫離教育的本質，必須以教育中的人為出發點和落腳點，把“培養人、發展人、成就人”的核心任務作為第一追求。因此，武漢市洪山中學注重“探索信息技術與教育教學深度融合”與課程改革有機結合，實現課堂結構性變革、課程多學科整合、教師信息化轉型，讓技術無痕融入教育。

一、拒絕傳統課堂與信息技術的簡單疊加，探索課堂結構的深層變革

課堂教學與信息技術的融合，一方面需要信息技術融入課堂教學過程，改變課堂教學模式，推動課堂教學變革；另一方面，新的課堂教學理念和模式必須有與之相適應的信息技術提供支撐。為此，洪山中學結合課程改革的理念和信息技術的優勢，提出生星教育“四四一”課堂教學模式。

其中第一個“四”，是指四會（四會是能力），指課堂教學應著重培養的會傾聽、會表達、會質疑、會合作的四種基本能力；這四種能力應立足于引導學生的終身學習、指向于學生的能力提高、著眼于學生的全面發展。它既是對學習目標的定位，也是對學習方法的指導，更是對學習態度的要求。通過信息技術的手段，提高學生會傾聽的能力、豐富學生會表達的方式、拓寬學生會質疑的渠道、延展學生會合作的空間。

第二個“四”是指教學流程，指課堂教學應著重體現學、展、點、練四個基本流程；流程是對教學的規范。

學—是課堂的基礎。過程包括獨學（獨學以誘思）、對學（對學以讓講）、群學（群學以激辯）、

展—是課堂的核心。過程包括對學微展示、組內小展示、組間大展示。

點—是課堂的關鍵。即問題卡殼時給予啟發式點撥、認識偏向時給予及時點評、思維凝固時給予誘導式點燃、引向深入時給予發展式點化。

練—是課堂教學效果的檢測。練習方式有兩種：夯實基礎、拓展延伸；檢測標準體現三個層面：知識與技能，定量可測；過程與方法，定性可量；情感態度價值觀，定向可控。

研究對課堂教學“學展點練”四環節的信息技術處理方式，提高效率。

“一”是指一個中心——指的是課堂教學應著重體現以“學”為中心的基本思想（改革的中心就是由重教轉向重學）。

（一）“導學資源+云平臺+多終端”為學生自主學習提供支持

導學資源是指教師制作的電子導學案和相關學習資源等，用于幫助學生自主學習。

云平臺既是導學資源的承載者、推送者，也是教師布置學習任務渠道和工具。

多終端是指學生可以根據教師布置的學習任務和云平臺推送的導學資源，通過PC、移動終端等進行有效預習（獨學）。

學是問題前置，是展的基礎；展是在學生“學”的基礎上進行的，展示的內容是學生先預習自學過的內容，不“學”則不教不展不點。

（二）“學習空間+電子書包+智能大屏”豐富學習成果展示的渠道和方式

學習空間展示指學生預習的成果可以在教育云平臺的學習空間展示，自主選擇分享范圍。

電子書包展示指課堂上學習小組內或同桌間通過電子書包互相展示、檢查、批閱學習成果或作業，組長組織組員討論“疑惑”，針對同一問題進行多樣化（互學）。

智能大屏展示指小組互學結束后，按要求口頭展示或在智能大屏（白板、一體機等）上展示本組探究的問題結論、思維過程、方法規律或即時生成的問題。

（三）“學生點評+老師點撥+互動課堂”讓學生成為課堂主角

學生點評指學生從知識、情感態度、語言等方面對同伴的展示進行點評，可以是強調、補充，也可以是追問、質疑。

老師點撥指教師根據學生展示情況，強化學習目標，或歸納達成目標的方法和規律，指出學生展示中出現的共性問題。

互動課堂指借助教育應用工具，通過小組自動計分、隨機抽人、對比展示、屏幕分享等功能提高學生參與的趣味性和積極性，優化師生、生生關系，實現課堂充分互動。

（四）“分層練習+多維評測+數據分析”實現因材施教

分層練習指學生根據當下學習情況和最近發展區，選擇適合的鞏固練習和拓展延伸，力爭在現有基礎上取得進步。

多維評測一是指評價方式包括在線自動評測、教師抽檢、小組長批閱或同桌互批、班級展示等多種方式；二是指評測內容包括習題解答情況、知識點掌握程度、技能培養層面、能力發展水平等多個維度；三是評價結果用于記錄學生成長軌跡、分析學生優劣狀況、制定下一步學習計劃、確立未來發展方向等多個方面。

數據分析是指學生學習數據全程陪伴式采集，通過軟件進行分析，精準掌握每一個學生的學習狀況，作為學生分層作業的依據，幫助教師實現因材施教。

二、深化國家課程和地方課程的對標落實，研發多學科整合的校本課程

在按照課程標準落實國家課程和地方課程的前提下，洪山中學積極探索信息技術支撐的多學科整合，開發了以“云端農場”為代表的特色校本課程。

“云端農場”基于《杰克魔菜公司》項目研發，課程目標是讓學生在網絡環境下自主學習無土栽培技術、優化無土栽培流程，創立無土栽培設備銷售公司，通過建公司網站，在網絡上進行產品宣傳推廣和銷售。

（一）從課堂內到云端上，拓展學習邊界

在云端農場里，運用物聯網技術，通過傳感器實時采集植物生長過程中的環境參數，存儲并分享云端數據，同時通過網絡視頻分享農場景況。云平臺遠程控制實驗室中自動噴灌、滴灌等需要控制的部分，并對上傳的大數據進行統計分析，實現跨區域信息交流，便于學生直觀操作，最終整合成公開課形式進行傳播。

課程強調課內和課外兩方面學習的重要性，并把兩者融合起來。課堂學習已經遠遠不能滿足課程需要，學生必須通過“云端”（互聯網）自主學習。學生不僅學習相關軟件應用，而且通過互聯網搜索相關信息，完成了無土栽培技術的改革創新和模擬公司的組建。由于公司管理和宣傳的需要，學生還在網絡環境下獨立學習制作網頁和網絡銷售知識。

互聯網為學生打開了一個無限豐富的學習資源庫，學生學習突破了課堂的邊界，隨時隨地可以進行。

（二）從單學科到多學科，打破知識界限

云端農場不僅需要學生掌握生物學科知識，而且需要將其與物理、化學、政治、信息技術等學科知識綜合起來運用。而課程中涉及到的無土栽培、公司管理、品牌運營、產品銷售等相關知識，已經遠遠超過了某一學科的范疇，一方面需要學生不斷學習新的知識，另一方面更需要學生將知識融會貫通，將理論回歸到實踐中。

云端農場課程既打破了學科知識的邊界，也在某種程度上打破了年級甚至學段的界限。有些學生在七年級就自學了九年級的化學課程，還有的自學企業管理、財務分析等相關課程。

圍繞“云端農場”開展的科研和商業活動，激發了學生自主學習的熱情，提高了學生綜合運用知識的能力。

（三）從學習知識到解決問題，提升育人質量

云端農場以問題為導向，以任務為驅動，引導學生進行漸進式循環學習。其流程為：自選任務（保證有足夠興趣）—→在任務驅動下學習—→實踐—→發現問題—→尋找原因—→解決問題（自主學習）—→總結經驗—→創新提高—→再回歸實踐。

在該課程中，學生學習有非常明確和可感知的目標，而課程評價更以學習過程中知識技能、情感態度、價值觀、學習方法等方面取得的成績為主，側重態度與能力，減少量化，多方位進行分析性的評價。

通過課程學習，學生的動手能力、創新能力、溝通能力、表達能力得到極大提高，社會責任感增強，對未來的發展規劃也更加清晰。

三、突破教師職業倦怠和專業發展瓶頸，實現信息化背景下教師的轉型發展

在某種程度上，教師是教育信息化成敗的關鍵。洪山中學擁有一流的教師隊伍，但同樣面臨教師職業倦怠和專業發展瓶頸的威脅。探索信息技術與教育教學深度融合，以課堂改革和課程開發為抓手，學校教師從六個方面實現了不同程度的轉型發展。

（一）幫助教師成為信息技術實踐者

信息技術不僅是一種工具手段，更是一種生活方式。要幫助教師轉型發展，首先需要教師自然融入、自覺接納這種生活方式。

學校裝配了功能齊全、設施先進的各種專用教室，百分百實現了班班通。同時，建立了覆蓋整個園區的校園網絡系統、校園廣播系統、監控系統等各種網絡體系，學校網絡接入互聯網總帶寬400M。為全體教師每人購買辦公筆記本電腦1臺，師機比1∶1、學生平板電腦562塊，生機比2∶1、另有臺式計數機135臺、電子備課室1間、數字錄播教室1間、多媒體教室35間、云平臺智慧教室12間和互動v頻3塊等，確保每個教師都能充分利用信息技術進行教育教學工作。環境的改變，潛移默化中幫助教師成為了信息技術實踐者。

（二）引領教師成為終身學習示范者

學校建立了開放性、多層次、可更新的教師信息技術能力培養培訓體系，通過通識培訓和專業培訓相結合的方式，提高教師信息素養，引領教師不斷學習。

在武漢教育云平臺上，每位教師都開通了學習空間，隨時學習和分享教育信息化相關知識和經驗。

除了國家培訓和省、市、區級主管部門組織的培訓，學校還積極分派教師到上海、江蘇等教育信息化發達地區現場學習交流，提高專業能力。

學校教育不可能窮盡一個人一生所需的知識，教師需要以實際行動向學生示范終身學習的方法和意識。

（三）倡導教師成為學生成長陪伴者

學校教育不僅要傳授知識，更重要的是育人；教師不僅是學習的組織者，也是學生成長的陪伴者。信息技術的合理運用提高了知識學習的效率，也在某種程度上解放了教師，淡化了教師傳統“傳授知識”的職能。因此，學校倡導教師把更多精力放在關注學生成長煩惱、解決學生成長問題、培養學生自立能力、規劃學生發展方向上。

（四）引導教師成為教學模式創新者

教學有法而無定法，信息技術的融入使得教學模式有了更多可能，也為教師創造性開展教學活動提供了有力支撐。學校在理論培訓之外，更多的是通過教學實際問題的研究，引導教師成為信息化教學模式創新者。

學校以“名師工作室”為依托，以及武漢教育云平臺各級名師工作室為支撐，引導教師開展小切口、實用化的問題研究，從教學細節入手，不斷創新教學方法，完善生星教育“四四一”教學模式。

（五）推動教師成為個性化學習支持者

因材施教的理念，因為信息技術的引入而從理論走向了實踐。學校通過不斷完善學習數據采集技術，以及引入新的教育評價方式和工具，幫助教師更深入、具體地了解每一個學生，推動教師針對每一個學生特點、現狀、最近發展區，提供相應的學習資源、習題針對性輔導，逐步實現學生的個性化學習。

（六）鼓勵教師成為信息化教學研究者

信息化教學是個開放的命題、也是個有待進一步研究完善的命題。生星教育“四四一”教學模式需要依據學習者的特點、知識的特點進行個性化落實。盡管教育界對教學模式褒貶不一，眾說紛云，但我們認為，在信息時代的課改初期對課堂形式進行必要的規范具有一定的價值與意義。臨摹—實效、入模—有效、出模—高效，甚至生星教育“四四一”教學模式是否應該揚棄，都是可以研究的問題？

我們鼓勵教師自由探索，讓每個人成為研究者，避免一種模式的機械化。

除了向專家學習、向理論學習，學校與教育信息化企業合作，鼓勵教師與技術研發人員共同研究、探索信息化教學中遇到的問題。

四、階段性成果異彩紛呈

（一）形成校本資源建設機制，積累了適量精準資源

基本建成網絡全覆蓋、資源全覆蓋和服務全覆蓋的學校信息化公共服務體系；建成學校信息基礎數據庫、教學資源庫，特別是我校“生星教育“四四一”教學模式下的數字資源已經系列化，并且每學期對原來導入的數字資源進行更新和補充。

（二）形成教師專業發展氛圍，提升了教師信息化素養

重點突出培養教師的教育信息技術能力、信息環境下創新教學的能力，學生自主學習能力、協作學習能力、探究學習能力，創新能力，全面提高師生信息技術素養。2010年課改至今各級各類教學比武中獲獎達900多人次，發表教育科研論文200余篇、出版專著5本，全員參加“一師一優課，一課一名師”網上曬課活動，在武漢市首批優質數字資源征集活動中學校有180個資源獲獎，其中一等獎19個。

（三）形成學校特色課程群，促進了學生全面、個性化發展

以云端農場為代表的校本課程群，整合學科課程資源，融合信息技術，為學生提供全面發展、個性化發展的平臺。學校代表湖北省參加2015年5月青島舉行的全國教育信息化應用展覽；創客空間打造成互聯網+教育的體驗、實踐、創新平臺，進一步開發出更多的創客教育校本課程，培養更多的興趣點，促進學生的全面發展。

（四）初步建成數字校園，升級學校信息化管理水平

初步建立數字化智慧校園，信息化的課堂、德育評價方式、辦公OA等已經得到廣泛應用。下一步我們將進一步拓展數字化V校平臺的功能，開發基于互聯網的更多應用，為建設社會、學校、家長共同參與的數字化校園而努力。

（五）逐步形成學校信息化影響力，輻射帶動同行發展

近年來，學校“生星教育”四四一”課堂教學模式、《云端農場》校本課程吸引海內外教育代表團70多個，1600余人，其中海南、貴州、廣東等地代表團學習均兩周以上，國培計劃影子教師跟崗培訓7批次，外派教師先后赴吉林、內蒙、西藏等地培訓指導開展信息化時代的課改15人次，參加各地交流研討課50余節。

五、問題與反思務實可期

近年來學校在信息技術和教育教學深度融合上所做的探索，為學校課程教學改革提供了強大的技術支持，起著極大的推動作用。但反思過去還存在如下值得探討的問題：

（一）學校教育教學信息化基礎建設投入與需求之間存在資源配置不合理的尖銳矛盾；

（二）信息技術在教育教學中作用難以評價，領導著眼點在教學效果上，教師喜歡用傳統的教學方式，造成推進信息化積極性不是很高；

（三）隨著信息化不斷發展，信息化軟硬件資源在不斷的貶值，投入和產出比例不協調造成嚴重的教育資源浪費現象，可持續發展后續乏力等問題；

（四）專業的信息技術人員缺乏，服務難以得到保障。

下一步，學校將以爭取政府更大的支持、與企業合作等形式，進一步提升信息化基礎建設水平；探索各學科資源的精細化、個性化開發，服務不同學習個體的個性化發展；與教研機構、優秀企業聯合，深化改革信息化教學環境下的教育測評；通過校本培訓和研究，引導教師向信息化教學專家方向發展，減少對信息技術人員的依賴；強化校企共建，參與構建并融入教育信息化生態圈。

責任編輯 成弘