激勵教育之我見

劉 鴻

激勵教育之我見

劉 鴻

習近平強調,基礎教育是立德樹人的事業,要旗幟鮮明加強思想政治教育、品德教育,加強社會主義核心價值觀教育,引導學生自尊自信自立自強。筆者借助一位幾乎成為棄兒的學生的轉化與良性發展個例，強調時代無論如何發展與進步，激勵教育之于青少年的健康成長和發展，尤其對于孩子自尊自立自強意識的樹立，永遠都不會過時。

關愛 激勵教育 “有質量”的教育

俗話說:“十個手指有長短，山中樹木有高低。”一個班幾十個學生，有個體差異是不足為怪的，關鍵是我們老師尤其是班主任，要有正確的教育觀、學生觀，給予潛能生更多的關愛，引導他們走一條健康發展的道路。著名教育家蘇霍姆林斯基曾指出：“讓每個學生在學校里抬起頭走路。”“助人自助；自助者天助”是我的座右銘，它隨時鞭策著我。雖然依舊懷著最初的那種擔心，但我既然收留了小文同學，就有責任用老師特殊的關愛去呵護他。我于是開始十分小心地保護這棵尚未茁壯的幼苗的柔弱根部及其正欲向著太陽生長的新葉。從生活關心入手的多次談心，帶領我和他一起找到了他“后進”的原因；因人施教、耐心引導，更建立起了他對我的信任甚至依賴。木訥的小文漸漸變得開朗起來，眼神里越來越多地流露出對未來的憧憬。

“尺有所短，寸有所長。”潛能生的表現雖然一時不盡人意，其實在很多方面有他的長處，善于觀察就能發現這些長處，挖掘出他的閃光點，成為照亮他前進道路的希望之光，大大激發他的潛能，助推他逐步走向成功。成功能激人奮進，人人都渴望成功，小學生當然也不例外，一旦他感到自己的成功，就會產生奮進的力量，走向新的成功。因此，我決定用激勵這種方法來教育小文。

我首先教育原班的學生不要瞧不起他，并明確：他能從幾個月的游蕩中回到課堂，這本身就是一個巨大的進步和成功。于是，“信賴激勵”首先起了作用。漸漸地，他不再像剛來時那樣時時事事小心翼翼，并能從害怕發言進步到主動舉手，以至在我承擔的年級教研課中主動扮演角色，盡心地投入表演，贏得了師生的一致好評；從不愛勞動到爭取打掃衛生，后來還被推選為勞動委員；從自私自利到樂于助人，腿被摔傷的小龍同學就是由他經常背著回家的……每當他身上閃現出進步的哪怕是一點點小小的火花，我都及時給予恰當的肯定和鼓勵。“情感激勵”“肯定激勵”“成功激勵”……一學年多以來，種種激勵終于一步步使小文同學換了一個全新的面貌。看著運動場上有他矯健的身影，看著同學們在一周班級評價時爭先恐后地要給他加分的場面，看著他笑盈盈地站在“文明學生”的獲獎隊伍里，我一次次更深刻地感受到：老師的激勵，作為一種特殊的關愛，具有多么大的魅力！難怪美國著名作家馬克·吐溫曾經夸張地承認：一句好的贊詞能使他不吃不喝活上兩個月。激勵，真就如和旭的陽光雨露，能使瀕于枯萎的小苗重現生機，能使學生在陽光燦爛的日子里健康成長。老師一定要用心關注每一個生命個體，用敏銳的心觀察他們，用積極的情感引導他們，用最不著痕跡的愛融化他們。因為學生是純真的，一旦他們真實地感受到老師的關愛，就會產生進取的信心。人本主義理論告訴我們：如果是在尊重和信任的氣氛中，人都能以積極和建設性的態度發展和改變自己。看到小文自信而快樂的生活和學習，我真慶幸自己當初沒有將他拒之于校門和課堂外。

誠然，鼓勵、表揚要恰當，濫用不得，但作為教師尤其是作為班主任，切莫吝嗇張口就可以來的表揚，多一些肯定，多一些激勵，“讓每一個學生在學校里抬起頭走路”吧！

習近平強調,基礎教育是立德樹人的事業,要旗幟鮮明加強思想政治教育、品德教育,加強社會主義核心價值觀教育,引導學生自尊自信自立自強。我以為，時代無論如何發展與進步，就算有再多新理念的提出，激勵教育之于青少年的健康成長和發展，尤其對于孩子自尊自信自立自強意識的樹立，永遠都不會過時，都有必要。筆者經常與同行探討這個十分值得老師動心思的話題，自己也常常抒寫類似的隨筆，還曾在區里的德育工作交流會上做過發言。感于一位幾乎成為棄兒的學生的轉化與良性發展，故再以此命題寫下這篇文章，與廣大教育戰線的同仁共勉。

十九大報告中明確指出，努力讓每個孩子都能享有公平而有質量的教育。我想，“讓每一個學生在學校里抬起頭走路”，一定也是實現“有質量”的教育課程表上的必修課，上好這門課，一定能幫助孩子們成為更好的自己，不斷夯實國家和民族發展的根基。

[1]淺談激勵教育法[J].陳志陽.中國職業技術教育.2002(09)

[2]思想政治教育的激勵功能[J].申來津.理論月刊.2002(02)

（作者單位：重慶市大足區雙路第二小學）