高職英語翻轉課堂教學模式探究

任麗麗

高職英語翻轉課堂教學模式探究

任麗麗

翻轉課堂在高職英語教學中發揮著重要的作用，為學生提供了英語學習的有效模式。在互聯網時代，對高職英語翻轉課堂的設計、實施與評估提出了較高要求，因此在具體工作開展過程中要注重流程與措施的創新，保證高職英語翻轉課堂的有效性。本文以微課為契入點探究了高職英語翻轉課堂的設計和創新教學模式。

高職英語 翻轉課堂 設計

翻轉課堂是一種首先由教師創建教學視頻發布在網絡上，學生在課外觀看視頻講解，進行網絡自學，提前了解學習內容，完成一定的學習任務，然后再回到課堂中參加課堂活動的教學方法。教師立足教材內容，設計恰當的教學活動以促進學生對知識的內化掌握，同時布置新的教學任務，要求學生課堂內獨立完成或者小組協作完成，以此確保內化知識的進一步應用。對于學生來說，這種課前自主學習、課堂中通過做作業來實現知識內化的過程，是對以前課堂中聽課、課后做作業的傳統學習模式的翻轉。翻轉課堂使部分的教和學過程前移，留出更多的課堂時間來促進知識的內化、運用和強化。翻轉課堂從“注重教師如何教”轉變為“關注學生怎樣學”，由“以教導學”轉變為“以學定教”。這一轉變與高職英語教學注重學生英語知識內化和強調英語應用能力的教學目標不謀而合，因此，高職英語教學紛紛采用翻轉課堂的教學模式。

一.高職英語翻轉課堂教學模式問題

在高職英語教學過程中，大多教育工作者，深受傳統教育觀念的影響，仍然秉持教師、教材、課堂為英語教學的中心，實施灌輸填鴨式教學模式，讓學生被動地接受所傳授的英語知識。一些教師對翻轉課堂中，學生轉變為學習的主體，教師成為學習的促進者、指導者的觀念還不能接受與認同。因為他們認為教師也不是解答問題的萬能機，很怕因不能正確解答學生的問題而丟面子，因此不愿接受這種教學模式。加上翻轉課堂在我國所應用、推廣的時間尚短，也很難讓人第一時間接受、認同。我國引進翻轉課堂時間過短，大多還處于試驗階段，沒有充分的數據、案例供推廣宣傳，因此很難讓受到傳統教育觀念影響的教育者短時間內接受翻轉課堂教學模式。

二.微課視角的高職英語教學現狀

英語是高職課程體系的重要組分部分，高職英語教學的根本目的是培養學生的英語應用能力，即培養學生的英語聽說讀寫譯能力，為他們在職業發展中利用英語進行有效信息交流打好基礎。長期以來，受傳統教學思想影響，許多高職院校在英語教學上都存在以下問題：教學內容陳舊，教學手段單一，學生的主觀能動性不受重視。更有甚者，部分高職院校還將英語等級考試視為英語教學的重心，一味要求學生加強知識學習，參加等級考試，卻不關注學生英語學習內容與其職業前景的關聯，因此，許多學生在通過英語等級考試候就將英語學習置之腦后。雖說近年來，隨著信息技術發展和各種移動終端設備的出現，高職英語教學也進入了微時代，多媒體教學也被廣泛應用到高職英語教學中來。

三.微課視角的高職英語翻轉課堂設計

1.創新微課表現形式。在翻轉課堂課前輔導和課堂授課環節，微課視頻展示和利用是極其重要的一環。要想讓學生在極短的時間內燃燒學習熱情、掌握更多的內容，教師不緊要創新微課表現形式，還要加強與師生互動，積極就學生不懂、感興趣的問題開展有效交流。雖說微課是一種新型教學資源，但是，許多教師在微課制作和表現上仍采用的是那種傳統的單一展示模式，即微課不過是書本知識的多媒體移植和展示，微課應用局限于模塊教學和范例教學。這些，都束縛了微課作用，削減了翻轉課堂的效果。在高職旅游英語教學中，教師可以借助影響較大的旅游事件來進行微課導入教學，同時圍繞微課內容，強游戲、提問、討論等傳統教學方法與微課教學結合起來，讓學生以導游的身份來講解與旅游有關的知識，圍繞有關話題組織小型討論會，這樣既能加深學生對知識的了解，還能提高學生學習興趣。

2.重視教學評價。翻轉課堂是一個系統的工程，在微課教學結束后，學生知識消化需要一定的時間，教師還要利用課堂拓展和延伸來強化教學效果。因此，教師在翻轉課堂授課階段告一段落后，可以設計一些開發性、實踐性的后續活動，利用一些探究性的練習活動、任務型活動，讓學生進行知識應用和練習。當然，教師還可以設計一張學習清單，讓學生按照清單，利用網絡、圖書館去搜集資料、完成任務。此外，教師還可以根據學生能力層次，給不同水平的學生布置不同難度的學習任務，讓學生通過學習有所進步。要想全面了解、掌握學生對翻轉課堂的看法和進步情況，高職院校還要借助主題式教學測試、座談反饋、電子郵件、教學論壇、網絡問卷調查等形式，進行教學反饋與評價，然后結合廣大師生的意見，解決翻轉課堂中存在的問題，以優化、完善英語教學模式。

[1]王寶輝.翻轉課堂教學模式研究[J].遠程教育，2016

[2]張渝江.透視“翻轉課堂”[J].中小學信息技術教育，2017

(作者單位：沈陽汽車工業學院）