地方高校入學教育柔性管理中賞識教育的重要性

胡佳佳+戴婧婧+王嵐

摘要：賞識教育是教學者創設積極氛圍，從正面進行行為激勵，使得受教育者形成愉悅心靈體驗、良好道德意識和道德行為的教育理念。地方高校的學生大多自我效能感低，在初入學時利用入學教育在管理中對他們實施賞識教育非常必要，可體現管理人性化和柔性化，實現輔導員的班級管理藝術，增強學生的自信。文章以教育家關于賞識教育的實踐思想為根本，梳理了賞識教育的理論支撐，以銅仁學院為例，分析了該地方院校學生的特點，淺談了賞識教育在入學教育柔性管理中的重要性。

關鍵詞：賞識教育；地方高校；入學教育；柔性管理；重要性

中圖分類號：G647文獻標識碼：A文章編號：1674-120X（2016）29-0104-02收稿日期：2016-08-12

基金項目：貴州省教育廳輔導員項目（2015FDY37）。

教育改革凝聚了眾多研究者對教育的期望與思考，重新審視了教育的出發點。縱觀基礎教育教改歷程，教育的重心定位在了“人的情感態度價值觀培養”上，強調了現代教育應是關注人的主體性發展，注重學習者的情感體驗，以促進學生健康發展為宗旨的教育。在這種關注學生個性發展教育模式的探索中，以表揚、鼓勵和欣賞為主，多元化評價學生，使學生能在鼓舞中發現自我價值，增強內心成功體驗的“賞識教育”悄然而行，它以“潤物細無聲之勢”逐步成為符合學生心理發展需要，充滿人性化的教育。“賞識教育” 思想其實早就在家庭教育中初見，德國教育家卡爾·威特和中國的周弘的教育思想都一致強調了賞識對一個人發展可能的重要性，雖然是家庭教育模式，但可為學校教育進行賞識教育奠定一定的基礎。大學是培養人才的主要陣地，而地方院校學生的學習成績往往不理想，很容易形成對自身發展極其不利的自卑、不自信的心理，所以，在入學教育中對他們實施賞識教育就顯得尤為重要，能促使他們獲取尊重，增強自信，體驗和發現自己存在的價值，且對其形成良好心態、健全人格有指導性的意義。在高校輔導員隊伍專門化的大背景下，提高輔導員的班級管理藝術，體現以生為本顯得尤為重要。本研究以賞識教育的理論為指導，對賞識教育的內涵和重要性做了闡釋，以期能起到參考作用。

一、賞識教育的內涵 著名教育家陶行知先生說：“真正的教育是心心相印的活動，惟獨從心里發出來的，才能達到心的深處。” 這就意味著鼓勵、贊美等方式能達到有效教育。蘇聯教育家蘇霍姆林斯基提出賞識教育是能夠欣賞每個人“獨一無二”的個性，承認個性差異的基礎上，真心和孩子進行互動，讓孩子體驗成功快樂和樹立尊嚴的教育。[1]施燕指出賞識教育是尊重生命發展規律的教育、符合學生心智發展的教育、愛的教育。[2]許廣元指出：賞識教育的核心在于用賞識的手段愛護和發展個性，使受教育者內心深處的需求得到滿足，增強自信，獲得成功體驗。[3]他們一致認為賞識教育是實現素質教育的有效途徑。

本文認為賞識教育的主體是第一線的輔導員，賞識教育是在尊重個體差異，建立相互信任的和諧關系基礎上，有針對性地采用富有藝術性的語言和行為欣賞學生，給予他們行為上的鼓舞，增加心靈成功體驗，形成良好個性的教育。這個過程中學生能直接體驗到愛與尊重。

二、理論支撐下的賞識教育1馬斯洛的需求層次理論——賞識教育縱向的風向標

1943年美國心理學家亞伯拉罕·馬斯洛在《人類激勵理論》中提出了人的需求層次理論，該理論指出人類的需要是分層次的，其中就有被尊重的需求。人的內心需求也會隨所處時期的不同而有差異，當有一種需求占主導地位時，其他需求會自然地處于從屬地位，當這種需求得到滿足后，才會激勵產生另外一種高級的需求，如此逐漸上升，成為繼續努力的內在動力。

對處于青春期、自尊心特別強、剛進入大學的學生來說，地方院校與其想象的大學有一定的差距，他們滿足了生理和安全的需求后就會產生對愛和尊重的需求，希望得到他人的肯定和贊賞，得到正面積極的評價，以激發他們的內在潛能，促使他們自我定位為有價值的人。正是由于條條框框的應試教育模式和巨大的升學壓力，學習者對情感的渴求較多，所以賞識教育就在該理論的指導下迎合了學生渴求被贊賞的本質需求，用一切富有人性的教育方式激發學生達到快樂學習的高層次要求。可以說，該理論為賞識教育理論的應用提供了縱向指引作用。

2弗洛伊德的冰山理論——賞識教育內在的驅動力

弗洛伊德認為一個人真正的自我就像一座屹立在浩瀚海洋中被淹沒的大部分冰山，我們能看到的外在行為表現只是冰山的一角，暗涌在水面之下更大的山體——人的內在潛能是我們無法輕易看到的，恰恰這看不見的部分決定著人的行為。如果我們想全面地了解一個人，就要透過海水的遮擋，用探究的眼光發現冰山下半部分的秘密。同樣在地方院校，對于處于成長關鍵期的學生，作為輔導員的我們不能只依據外在行為判定學生的好壞，而要努力發現學生內在的自我，挖掘其潛能，這樣就會看到他們生命中的渴望和期待，以此鼓勵他們，對提高自信和健全人格有很大的推動作用。簡而言之，該理論指明了賞識教育目標即發掘學生潛能，提高自信，培養身心健康的人。

三、地方高校入學教育柔性管理中實施賞識教育的重要性1利用入學教育契機實施賞識教育，可提高學生的自我效能感

班杜拉于1977年提出了自我效能感是個體對自己能夠取得成功的信念[4]，即人們對利用自身技能完成某項工作行為的自信程度。當人自信時，其自我效能感就高，反之則低。這種信念對學生提高自信和認識自我有強化作用。對于地方高校的學生而言，由于一直以來學習成績不如意，他們會覺得自己學習天賦很低，基礎薄弱，做什么都不行，即自我效能感極低，長此以往對學習沒有興趣，甚至有的不自信，產生自卑、自暴自棄的心理，這對他們的發展來說是極其不利的。這種對自我缺乏正確定位的缺口正是賞識教育的入口，這些學生相較于其他高校學生更需要他人的關愛、尊重和賞識，所以可借鑒馬斯洛的需求層次理論在入學教育這一時機中進行賞識教育，以實現輔導員的柔性管理，提升輔導員管理工作的有效性。哲學家詹姆士曾說：“人類本質中最殷切的要求是渴望被肯定。”地方院校的學生也不例外，輔導員是與他們接觸最多的人，在開學初就應樹立學生學習的興趣，辯證地看待學生的優缺點，努力發掘學生的閃光點，不吝惜積極的評價，從他們已具有的能力出發，多組織活動和創造發言的機會，哪怕是小的進步也要及時給予鼓勵和評價，讓他們看到自己的進步，提高自我認識，產生成就感，感受成功的快樂，從而提高自信，樹立“我能行”“天生我材必有用”的觀念，進而提高自我效能感。這種賞識教育的方式不僅會產生從外到內的正向激勵，而且對養成良好的心態有深遠的意義。

2運用賞識柔性管理藝術，做到“刺猬取暖”，協調升華師生關系

（1）注重賞識柔性管理藝術的應用。 賞識教育可以從管理理念、管理行為和管理結果三個方面滲透。管理理念中滲透賞識教育，一方面應用“愛”的藝術，用“大愛”的精神和真誠的愛去感化學生，讓學生可以在充滿關愛的環境中成長和發展，但愛的陽光一定要適度，不能過度，避免烈日當空帶來的“灼傷”；另一方面應用“差異認同”和“尊重”的藝術進行交流，人的手指都長短不一，更何況是來自不同家庭的獨特個體，輔導員應認同差異，辯證地看待學生的優缺點，體現因材施教的原則，尊重學生的個性，努力挖掘淹沒在海水中的冰山，提高學生的自我意識。管理行為中滲透賞識教育，應采用語言藝術，用肯定、激勵性的語言和親切的微笑等肢體語言傳達一種重視和被關注，促進師生交流，以激發學生學習的動力。管理結果中滲透賞識教育，應用“多元評價”的藝術，不以分數論英雄，不以一把標尺衡量學生，關注不同學生的特長，并及時鼓勵，促進其發展，讓學生學會自我賞識和對他人賞識，取長補短，自我促進。

（2）協調升華師生關系。 “親其師，信其道”，師生關系直接影響教學效果和學生的學習態度及積極性，尤其在新課改的今天，和諧的師生關系可以催化整個教育過程達到有效教育，而賞識教育能升華師生關系，能夠提供師生平等交流的機會，能夠使教師深入了解學生，做到“刺猬取暖”。當師生關系融洽時，學生學習就有一股勁，進而產生積極的學習情緒；當師生關系較為緊張時，學生易產生逆反和對立情緒，長此以往，就會構成惡性循環，不利于學生的發展。所以地方院校的輔導員要以平和的姿態去和學生對話、談心，找到師生交流的最美距離，達到“刺猬取暖”，贏得學生的信賴。當學生產生信賴時，就會自我激勵，調整心態，讓自己愛上學習。這也正是賞識教育在地方院校實施的重要性的體現。

3避免“翠鳥移巢” ，注重賞罰并行，建立正確人生觀

賞識教育的實施并非一味的“翠鳥移巢”，否者結果只會適得其反。蘇聯教育學家馬卡連柯說：“合理的懲戒不僅是合理的，而且是必要的。”沒有懲戒的教育不是完整的教育，所以賞識教育是在褒揚的同時，注重適度的批評教育，這種懲罰和批評手段能提高學生的自我意識和抗挫能力，對他們的發展是有利的。陳旭微提出，懲罰也要做到心中有愛，做到了解、尊重、信任，是一種有意識培養學生健康人格和正確人生觀的教育。[5]金銀花提到批評要做到恰到好處，在注重場合、時機、語言藝術和策略多樣的基礎上會收到良好的效果，對學生的責任意識和自我反省意識的培養有指導作用。[6]所以賞識教育要遵循賞罰并行的原則，對學生的行為進行正確和適時的引導，增強自我反省和自我認識，以提高他們分辨是非、辨別真偽的意識，形成良好心態，利于建立正確的人生觀。

四、小結 賞識教育在地方高校的教育與管理工作中有著舉足輕重的作用，輔導員應將更多關注的焦點凝聚在學生這需要關愛和尊重的群體上，讓他們在學習的過程中體驗成功的快樂，應用教育藝術鼓勵和肯定他們的長處，讓他們在積極鼓舞中達到樂學狀態，既利于他們的發展，也能讓教育之花撼動心靈。

參考文獻：

[1]張運卉點擊蘇霍姆林斯基[M]天津：天津教育出版社，2008.

[2]施燕在小學數學中推行賞識教育初探[J]數學大世界（教師適用），2012，（12）.

[3]許廣元高中生物教學中的賞識教育實施策略[J]考試周刊，2012，（42）.

[4]陳利民論班杜拉觀察學習理論及其應用[J]新課程（下），2011，（6）.

〖=5〗陳旭微生物學教學中的賞識和懲罰[J]中學生物學，2005，（5）.