對話設計：讓學生成為學習的主人

王海

策略：教育的宗旨在使學生成為學習的主人，為此，教師要有意識地設計對話：一是利用情境，催生自由輕松的對話；二是組織小結式對話，查漏補遺知識點；三是傾聽對話，推動學生創新學習；四是實戰演習，讓學生在對話中學會對話。

對話（討論）的目的并非僅僅是為了找出問題的正確答案。讓學生在對話中學會辨析不同性質的問題，找準解決問題的切入點，學會組織思維；不僅通過對話掌握知識，而且還善于形成自己的學習技巧，這才是對話的真正目的。

那么，怎么設計組織對話，才能讓學生們在對話中成為學習的主人，我結合教學實踐總結出以下幾點。

一、利用情境，催生自由輕松的對話

這里所說的情境既指課堂教學中學生所處的學習氛圍，也指教材中文本中展示出來的身臨其境的情景。只有將教材中展示出來的知識信息置于文本本身所具有的情境中，學生的思維才能馳騁于內在的知識內涵所表達出的意境里，學生們的思維才能被激活，感知知識所衍生出的各種信息，感受文本滲透出來的人文情懷。

例如，教學初二地理下冊《新疆》一課。開始上課的時候，我扭頭看著窗臺上擺放的花，端詳了一會，學生也順著我的眼光望去，“那盆花怎么蔫啦？”我問。“幾天沒人澆，”花盆邊上的那位男生摳了摳花盆里的土說，“都成干土了。”“這花是我從家里拿來的。耐旱植物，旱不死，在沙漠里也能活。”一個男學生帶著自豪的表情夸張地說。這時學生們無拘無束的對話氛圍開始出現，這正是我想要的。我想起了意大利教育家蒙臺梭利的一句話“沒有學習壓力，就會顯得快樂且友善，他甚至十分自信地想和教師聊天”。我緊緊抓住學生對話中出現的“沙漠”話題，馬上播放了一段新疆自然景觀的視頻，并提出問題，“你見過沙漠里有哪些特有的植物嗎？”“你能說出視頻中都有哪些植物嗎？”有的學生看書查找，有的向其他同學詢問。班里有位學生曾經到新疆旅游過，于是我把他請上講臺介紹新疆見聞。為了讓學生們的對話互動更貼近本課的學習目標和教材內容，我也不時拋給他一些問題做引導，配合學生提到的新疆的兩個“大花盆”（準噶爾盆地和塔里木盆地，學生語）里缺少澆灌（干旱少雨）的原因、位置、地形以及由此產生的水文特征、經濟特點等展開對話探究。在這個過程中，我不時根據學生對話所涉及的知識話題，展示出相關的圖片、視頻，學生們仿佛真的走進新疆，對教材中涉及的知識產生設身處地的切身感受，參與到對知識的探究交流之中，學習效果不錯。

我們知道，教材中的地理知識來源于生活，是對現實生活中地理事物、現象的總結和概括，因此教材中的知識幾乎都能依據生活來創設情境。教學中密切聯系生活，抓住教材知識本源，就能為創設情境提供豐富的資源。

1.通過聯想，將地理知識還原回生活中去，從而形成生活情境。教材里的許多自然地理知識中關于自然地理現象的闡述，都可以在教師的引導下，通過對相關生活現象的描述、視頻展示，通過聯想、對話的方式在生活情境中展現出來。這樣展現在學生眼前的不是枯燥、抽象的知識，而是由知識串聯起來的生活本身。

2.通過分析，在生活情境中歸納地理知識原理，從而形成教學情境。對于教材中人文地理知識的學習，教學中學生的對話不是直接對知識的探究，而是教師首先要帶領學生走進生活，對教材涉及的生活現象（事件）進行分析與交流，從生活中分析蘊含的地理信息，歸納出與學習目標一致的地理知識，從而形成理性認識。

無論哪一種方式，情境的設置一定要根植于形成知識的本源，這樣才能在情境中生成對話。教師要注重學生對話過程的動態調控（包括知識關系的設置、時間的把控、知識深度和廣度的掌握、情境氛圍的把握等），否則可能會使對話變得缺少主題，偏離目標，甚至陷于娛樂而無聊的交談中。

二、組織小結式對話，查漏補遺知識點

知識點的教學是每一位教師都格外關注的。學生掌握的情況如何，教師必須心中有數。如何才能檢測出學生對某一知識點的掌握情況，筆紙測試是常用的辦法。但是還可以通過對話來查漏補遺。

例如，我自以為已經將初一地理上冊《地球公轉》這一內容講得頭頭是道、清晰明了。可是當學生通過對話交流本課的學習收獲、知識感悟時，我突然發現有的學生竟然分不清節氣和季節，還有的學生不知道什么是直射。通過對話我意識到，主要是對學生學習能力估計不足。因為注重教法而忽略了學生的主動性和主體性，以及對學生學法選擇的指導，過多注重教學重點和難點，卻忽略了對基本概念的內涵進行解讀。“亡羊補牢，未為遲也”，通過對話交流，我終于知道在下一個教學環節里要解決的教學點是什么了，而學生也找到了鞏固自己欠缺知識的方法。

其實在教學中，有些知識點與生活相距較遠，內容相對抽象，知識點繁雜且彼此聯系不大，教材多通過概念術語來闡述其含義與應用，這時候教師要在教學中、練習中觀測小組對話交流的情況，以查漏補缺。

首先，教師鼓勵學生大膽對話，以正確的態度對待學生哪怕聽起來有些“胡言亂語”的對話，里面一定有需要查漏補缺的重要信息。其次，小組長要對本組對話的要點進行整理，以討論的形式進行組內答疑解惑，交流經驗，將不能解決的組員疑問、看法、認識整理在紙條上，反饋給教師。最后，通過學生的對話，教師要反思自己教法的選擇、學法的指導是否圍繞學生的學習訴求、個性化學習等主觀愿望而展開，發現不足即時改正。

三、傾聽對話，推動學生創新學習

對話是表達與傾聽構成的雙向互動過程。教師不僅要學會講述，也要學會傾聽學生。教師給予學生充足的學習時間，自主選擇學法和自由對話交流的機會，他們才會利用自己的學習智慧發現新知識，總結出新經驗，摸索出行之有效的好方法。教師要善于在“嘈雜”的對話中捕捉住這些有用的信息，并作為一名推手，營造出創新學習的整體氣氛。

例如，學生對初一地理上冊《經線經度》這一內容進行自主學習，然后交流學習收獲。其中，我聽到一個學生在向同桌介紹如何判斷某一經度屬于東半球或西半球的方法時，提到了“東小西大”，于是我馬上要求這位學生上講臺向全班同學介紹經驗：將某一經度與東西半球的分界線（20°W，160°E）進行比較，也就是說如果某經度是東經就與160°E比較，數值小于160為東半球，否則就是西半球，如果某經度是西經，判斷方法相同。對于這位同學發現的“妙法”，學生們鼓掌表示熱烈歡迎。又如，學習初一地理上冊《板塊運動》內容時，不少學生對教材中“板塊相對運動，碰撞擠壓地表被抬升隆起，形成高大的山脈”內容很難理解，于是我組織全體同學交流自己的學習方法。我發現班上有一位學生“發明”了這樣實驗：把兩本書（假設為兩個板塊）放在桌子上，書頁相對，用手推動兩書的書脊，使其做相對運動，書頁由于擠壓而抬升隆起，形成“山脈”。通過這樣隨手所做的實驗，學生對所展示的知識內涵就一目了然。于是我立即把這個實驗向全班及其他班級推廣。

那么，什么樣的內容適合進行創新學習，在這樣的對話中應注意什么呢？首先在內容的選定上必須是個知識點。其次，知識點內涵的難度系數不能超出學生的認知范圍，否則就很難創新。再次，教師要引導學生從“漁”中入手，鼓勵創新，從而更直觀、便捷地認識“魚”。

在對話中注意幾點，一是注重學生的主體性和主動性，在自學與合作中創新，這樣才能使學生以自己的思維方式進行創新，發揮創新潛能，避免教師意識影響學生的思維活動，學生才能在相互交流、啟發中迸發創新靈感。二是教師盡量遠離講臺，走進學生中，與學生們在一起，這樣才能更好地傾聽，發現學生“獨創”的好方法、好建議。三是教師要把有關方法、技能等方面內容的總結權交給學生，大膽對話并獎勵獨創，避免學生因為缺少對話機會而將好的想法“埋”在心里。

四、實戰演習，讓學生在對話中學會對話

讓學生在對話中成為學習的主人，有一個前提條件必須保障，即學生要會對話。然而，在教學實踐中，我們發現許多學生在課堂上往往不會對話，在交流中或沉默不語或東一句西一句說不到點上，和其他學生缺少“共同語言”，時間一長同組的其他同學都不愿與其對話交流，導致逐漸在組內被邊緣化，在知識共享上也會受到“歧視”。

教師要有意識地設計訓練對話技巧這一環節，讓這些學生在對話中學會對話。首先，營造輕松、自由的對話氛圍，讓他們敢說，只要是自己的真實想法，就要敢于表達出來，要打消因為說不到點子上或話題過于“幼稚”而怕遭人恥笑的心理。其次，訓練傾聽和表達的方法，學會分析別人對話中的各種信息，對于自己認可或反對的部分給予點評，并補充自己對問題的看法和認識。讓自己的話題與其他人的表達有承接和過渡，否則會使別人覺得自己的話題過于突兀，失去繼續對話的興趣。注重表達的簡練，善于突出自己的觀點，以增加別人與自己對話的興趣。最后，倡導在對話中體現互助，要求那些有話可說、能“侃侃而談”的學生將自己的學習經驗、解題技巧、學科知識等分享出來， 而有疑問的學生也要把問題拋出來，引發討論，讓學生們共謀話題。

當然要設計并組織這樣的對話，教師要不斷修煉課堂對話的藝術，根據教學的需要，依據學生對知識的探究能力和解決問題的知識儲備情況，及時拋出一些學生能夠解決的話題，供學生探究交流。

作者單位：河北省圍場縣第二中學校