創客教育：從國家規劃到學校行動

蒙石榮

2015年被認為是創客教育元年，2016年則是創客教育大發展的一年。

“創客教育”進入國家層面的教育發展規劃

創客教育的興起，源自于全球的創客運動熱潮和“大眾創業、萬眾創新”時代經濟發展的大背景，也符合培養學生創新精神、創新能力、實踐能力的現實需要。

2015年1月4日，李克強總理考察深圳柴火創客空間，盛贊“創客”充分展示大眾創業、萬眾創新活力，迅速引發了全國性建設創客空間的熱情。在創客運動席卷全球的影響下，創客教育融合互聯網技術，在教育界掀起了一股創新教育變革新潮。創客運動作為一項人人可以參與、鼓勵將創意變成行動的創新活動，以融合、開放、實踐、分享等為顯著特點。創客與教育的結合，將學生帶入“創客”式學習的新時代。

英特爾中國有限公司企業事務部教育事務總監朱文利表示：“如果學生在一個很自主、很開放的空間里學習和創造，加上技術支撐和老師支持，他可以充分發揮創意。這樣的環境還能更好地激發他的興趣，培養他的創造力和動手能力。此外，這個過程也培養他的團隊合作、解決問題的能力。”

一些創客教育先行地區和學校也紛紛行動。浙江省溫州市教育局在2015年底印發了《關于加快推進中小學創客教育發展的指導意見》，提出到2020年中小學校實現創客教育“五個一”工程，即每校開出一門創客課程、建設一個創客空間、聘任一位創客指導師、每年組織一次創客教育活動和每生每年完成一個創客作品；提出到2016年溫州各縣（市、區）校園創客空間建有率達到20%，按照每年20%遞增，到2020年實現全覆蓋。深圳市提出了3年內，所有公辦學校都建有至少一個創客工作室，對每個工作室每年資助30萬元。

2016年1月20日，由重慶市第二十九中學倡議，全市首批30個學校（單位）自發組成的重慶市青少年創客教育聯盟宣布成立。

4月15日，中國創客教育聯盟成立，成為不斷升溫的創客教育發展中的一個里程碑。

6月，教育部印發《教育信息化“十三五”規劃》，提出有條件的地區要積極探索信息技術在“眾創空間”、跨學科學習（STEAM教育）、創客教育等新的教育模式中的應用。由“創客運動”引發的“創客教育”熱潮，正式進入國家層面的教育發展規劃。

走入實踐的創客教育需要注意什么

“創客教育是創客文化與教育的結合，基于學生興趣，以項目學習的方式，使用數字化工具，倡導造物，鼓勵分享，培養跨學科解決問題能力、團隊協作能力和創新能力的一種素質教育。”2016年2月22日，中國電子學會創客教育專家委員會經過眾籌式的討論，得出了相對權威的定義。

隨著創客教育的迅速流行，有些學校紛紛創建創客空間。創客空間的創建需要一定活動場所、設備配置、課程設置以及師資隊伍，前面兩項條件可以通過資金的投入迅速解決，課程設置與師資隊伍培養則需要長期踏實的行動。

浙江溫州中學資深創客教師謝作如認為，中小學應當鼓勵以信息技術、通用技術和中小學綜合實踐活動的教師為核心，匯聚科學、藝術、數學等學科教師以及校外專家組成指導團隊，對學校創客活動進行全面指導。從全國層面看，學校的綜合實踐活動尚缺乏課程，校本課程、地方課程又沒有找到合適的有價值的內容，創客教育剛好可以彌補這一尷尬的局面。

只要各地教育管理部門和學校領導認識到創客教育不是精英教育，而是面向所有學生的普惠教育，建創客空間不是為了追求所謂的特色教育，而是填補了傳統教育忽視學生動手能力培養的缺失，那么創客教育的發展后勁將是迅猛的。

互聯網+創客教育，連接未來與創造教育新生態

中山大學現代教育技術研究所副所長王竹立曾在《今日教育》撰文指出，創客運動是網絡時代的產物， “互聯網+”與創客教育存在著千絲萬縷的聯系。“如何將兩者更緊密結合起來，對創客和創客教育的發展和走向有著深遠的意義。”

西部地區創客教育先行者重慶市第二十九中學率先在“互聯網+創客教育”做出大膽嘗試與行動。2015年12月底，二十九中“螞蟻夢工廠”校園眾創空間正式開放，打造“一體化”的學習區、加工區、拓展區、創意展示區以及導師活動室，推進“全員理念普及+項目實際參與+校外導師示范+課題研究帶動”的師資體系建設，構建基礎課、選修課、走班制課程“一整套”創客課程。“互聯網+”環境下，利用智慧校園平臺，通過慧學、想象、輔教、創意、制作五個環節變革傳統教育，構建新的教學新生態。最終形成“互聯網+創客教育”虛實相生、開放共享的教育新生態。