《阿房宮賦》教學新探

金小梅

在《阿房宮賦》這篇文章的末尾，作者因文章寫法及其他一些特殊原因，用了“后人”這種指代形式，同時不厭其煩地多次應用，使學生容易產生“亂花漸欲迷人眼”的惶惑之感。因此，在全面接觸這篇文章之前，需要對這個問題加以明確，從而讓學生先把握文章的寫作意圖，再進行深入的學習。

一、對命意安排的集中探討

在作者杜牧所處的晚唐時代，當朝皇帝縱情淫逸不理朝政。面對民怨鼎沸及邦危國衰的處境，作者的心情無比憂憤，這正是作者創作本文時的大致背景。平心而論，杜牧既然想敲響警鐘，就得敲得響亮，就應該有明確的指向性。作者完全可以采用“吾輩”“我屬”“吾儕”等第一人稱的復數用語，把當時的帝王同古代的帝王聯結成一體，從而達到真正的警醒有力的效果，起到真正的振聾發聵的作用。

而作者并非如此，盡管可供選用的書面用語非常多，可是作者卻一概棄置，而是選用了一個平淡無奇、毫無色彩的詞語——“后人”。怎樣理解這一問題？思考清楚這一點，可以說也就懂得了本文的真正命意。

有的觀點傾向于將此問題理解為作者煉字、煉句的需要。事實上也確實是這樣，作者非常注意“文以意為主”“以辭彩章句為輔”的原則，特別是“后人復哀后人”之下，接連使用四個“后人”，煉字、煉句的意圖很明顯。然而與此同時，我們依然應當注意到作者用“后人”二字背后的寫作意圖。實際的情況是，當時年僅23歲的杜牧尚未真正踏入仕途，并非統治集團內部成員，受到身份的限制，出于防止聲音僭越的考慮，作者只能選擇“后人”指代本朝統治者，暗含了豐富的歷史警策效果。當然，作者也通過“后人”這個詞的反復應用，使這種警策效果增添了含蓄深沉的特點。

《阿房宮賦》的這一特殊命意安排，教師有必要使學生先行了解，以利于學生對整篇文章的把握。

二、對文章內容的初步把握

當了解了文章的特殊命意后，接下來的文章研習工作便可以逐步進行了。首先，教師要使學生自行了解文章大意，因為文句不是特別難理解，一些復雜之處，書下也有注釋。所以，教師此時可以引導為主，讓學生自己歸納文章的一些語言現象，如詞類活用、古今異義等。在此基礎上，教師再指點學生了解句式特征與文體特征。

其次，教師要對文章中一些重要的句段加以精講?！栋⒎繉m賦》這篇賦體文章，在遣詞造句方面獨具匠心，語言顯得非常和諧，氣勢既酣暢淋漓，又優美鏗鏘。如在“使負棟之柱……多于世人之言語”這一段中，作者接連用了六個排比句，如大河奔流、一瀉千里，字字所列都是秦皇之暴虐，句句所寫都是百姓之痛楚，讀來真有錦心繡口之感。而這種雄渾的氣勢和飽滿豐腴的意境，如果不經過教師的指點，只是讓學生一讀帶過，未免暴殄天物了。

再次，教師要給學生提出一些具體化的問題，讓學生有機會獨立思考。如在“使天下之人……可憐焦土”這段文字中，教師可以提出相應的問題：該句的修辭方法是什么？韻腳是什么？作者的思想感情是怎樣的？每提出一個問題以后，便給學生留出幾分鐘的時間，讓學生有充足的時間說出自己的想法，教師再進行總結。

三、對文言之美的深度感知

像《阿房宮賦》這樣千古流傳的文章，之所以受到歷代文人學士的追捧，除了其意義深遠之外，更與其文章本身的語言美有莫大關系。在文學文本中，語言或者詞匯所一一對應的物象往往不將其作為重點概念，而是強調其中的意象與意味。這正如文學理論家葉燮所說：“世上事理，人人可言，但只有天才的文學家才能表現得盡善盡美。我們學習文言文，就是要體會其中的美，體會它比之于現代漢語，所獨具的簡潔、典雅與凝練的魅力?！?/p>

因此，教師要刻意帶領學生了解本文語言自身的精彩之處。本文“一起而突兀；一結而無窮”，中間部分語言藻麗流動，也極富神采。如“三百（余里）”“二川”等詞匯，均表達出阿房宮的廣闊，說明秦皇的大興土木；“五步（一樓）”“十步（一閣）”等詞匯，說明秦皇的奢侈。文章還涉及到一些數詞對比，強烈反襯出秦皇的一人之心與獨夫之政，正是一人之心與獨夫之政，造成了百姓離心與亡秦暗流的涌動。

當把這些文言自身之美呈現到學生面前時，學生就更容易體會到“君者舟也，庶人者水也，水則載舟，水則覆舟”的歷史教訓。因此，當再次回到教師在課始強調的句子：“秦人不暇自哀，而后人哀之；后人哀之而不鑒之，亦使后人而復哀后人也”時，學生心中那份歷史厚重感亦將不待宣說而自然深化。

也就是說，文言之美往往體現在其語言的表現錘煉上，對文言文進行講授也有必要“咬文嚼字”的進行，惟其如此，方能讓學生由言入情、由情入意，與作者產生共鳴。

接觸一篇優秀的文章，總能給人以唇齒留香的感覺，《阿房宮賦》正是這樣文質兼美的優秀文章。正所謂好文不厭百回讀，學生在學習此文時，容易為其瑯瑯上口的句式所感動。但是對于教師而言，如果采取“倒讀法”“因果法”等策略，無疑能夠讓這種感動再多幾分理性的色彩，從而真正促進學生閱讀鑒賞能力以及語言運用能力的全面提升。

作者單位：江蘇省海門實驗學校（226100）