最好的作文時間不在作文課上

最好的作文時間不在作文課上

如果我們承認作文的最高境界不是我要寫作文，而是心里有了作文要我寫，那么，我們就沒有理由不承認另一個事實：最好的作文時間并不在作文課上。因為，什么時候要寫作文是可以有教學計劃安排的，但什么時候自己有作文要寫，卻只能由寫作者本人來決定。

最好的作文時間并不在作文課上，這句話還可以理解為，最好的作文很可能不會出在作文課上，或者說，作文課上很難寫出最好的作文。

再往前走，這又意味著，僅僅在作文課上寫作文，學生體驗不到他們有可能在作文中獲得的最大滿足與愉悅；當然也意味著，教師同樣很難體驗到學生作文可能帶給他們的無限驚喜——這是作文教學中最大的得不償失。它的結果，足以讓學生與教師一起把作文當成語文里最無聊、無趣、無味的事情。

假如我們相信最好的作文并不在作文課上，那么無論如何也要讓學生養成平時寫作文的習慣，讓他們有更多的機會寫出自己最好的作文。學生能夠隨時動筆寫點東西，是因為他們對寫作這件事情產生了興趣。說來說去還是一個興趣的問題。如果我們舍此不顧，硬要在課堂上讓學生寫出好文章，那就只能趕緊教給學生一些作文訣竅，例如讓學生“先說后寫”，由教師寫“下水文”……

在我們這個地方，有一種俗稱，把課堂作文叫“大作文”，把課外作文叫“小作文”。由這種“大”“小”作文的命名來看，我們是認為好作文大多出在作文課上的，而這種“認為”所依傍的，就是一些所謂的訣竅。

“快速作文”可算這些訣竅中的一種。假如要在應試教育里找出幾個范例，“快速作文”是很典型的一種。快速作文的實質，就是讓學生在最短時間內盡快地湊足一篇文章的字數。

想清楚了這一點，你就會明白，為什么一些自己并不寫作的教師，怎么會想出像“快速作文”這樣的“奇葩”來。由此，本篇題目下的第二種意思就得以確立：作文課上寫的一些東西不是最好的東西。用教育專家尹建莉的話說，“一些完全不會寫作的教師，竟然也能把寫作技巧講得頭頭是道——這也可以反過來證明，這些寫作技巧對學生沒什么用處吧”。

據我所知，能夠寫出一篇像樣的“快速作文”的，只有三國時的那個曹植，而且他那首《七步詩》是否真是在七步之內完成的，頗讓人懷疑。何況曹植是什么人？他是神童啊！所以說，如果我們的學生能夠在“快速”的口號下把字數湊足，就已經很了不起了。

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愛吹牛是個世界性癥候，中國更是吹牛大國，《中國古代民間笑話300則》里就有相當部分是關于吹牛的，可以作為一條佐證。許多東西只要去吹，拿另一個名詞來說，就是去炒作，就容易被吹成像“凌波微步”一樣神乎其神。這種越吹越神的事情，至今仍在語文領域里盛行。

有種不吹的說法是，自古以來，中國的美文名篇萬萬千千，可沒有幾篇出自課堂與考場。竊以為，真要下決心改變作文教學的不景氣，就要考慮如何讓學生有時間，特別是有興趣，將作文作到課堂和考卷之外去。

我當然知道，讓學生在課堂和考卷之外去寫作文，而且還不能是像完成老師所布置的日記那樣去寫，而是要讓他們愛上作文，養成自己隨時寫文章的習慣，這比讓他們愛上讀書要艱難一百倍。但這，就是教育賦予我們的使命，就是青少年的成長對我們的要求。

長期以來，我用這樣的理念與種種辦法，努力讓學生愛上作文，而他們中的大多數，的確也因此喜歡上了作文。如果有一天我想偷懶，隨大流，放棄這樣做了，那還會有多少孩子繼續喜歡作文、想寫作文？

就是說，他們中還有多少人是真正的愛與想——沒有別的任何目的，不為考試得高分，更不是為了發表，就是單純的愛與想，就是因為寫出想寫的東西能讓自己感到快樂、感到滿足？

我不知道。

但我知道，我應該這樣做，我必須這樣做。

（鐘世華，湖南武岡人，長期從事語文教學，《湖南教育》專欄作者，教學文章、雜文隨筆散見于《人民教育》《中國教育報》《語文建設》《雜文月刊》等報刊。）