學業自我效能感與籃球課學業情緒的相關性研究
——基于對高中生的實驗考察

趙春雷

（吳縣中學 江蘇蘇州 215151）

2002年德國心理學家Reinhard Pekrun等人首次提出了“學業情緒”（Academic Emotions）這一概念，將“與學校學習、課堂教學以及學業成就直接聯系的情緒統稱為學業情緒[1]”。學業情緒具有領域特異性，即在不同學業領域，學生所產生的學業情緒性質不同。文章嘗試通過實證研究闡釋學業自我效能感與籃球課堂學業愉快、自豪情緒的關系，旨在能為籃球課程教學提供一點參考。

1 研究對象與方法

1.1 對象

采用非概率抽樣的方法，從筆者學校籃球選項班抽取學生150名進行實驗研究。

1.2 工具

籃球課堂學業情緒問卷依據中學生的特點，比對《大學生一般學業情緒量表》[2]進行編制；學業自我效能感問卷比對《大學生學業自我效能感量表》[3]進行編制。

1.3 研究程序

以班級小團體測試的形式進行問卷填寫，當場回收。借助SPSS等計算機軟件對結果進行統計、分析。

2 研究結果與分析

2.1 學生學業自我效能感基本情況

對籃球課堂學業自我效能感調查數據進行統計、計算，結果見表1。

2.2 學生學業愉快情緒基本情況

表2中數據顯示，總體上高中生籃球課堂學業愉快情緒處于中等水平，總得分3.05高于理論中值3，各分維度得分按照均值的大小依次為：悠閑自在＞愉悅享受＞興奮驚喜。

2.3 學生學業自豪情緒基本情況

表3中數據顯示，總體上高中生籃球課堂體驗到學業自豪情緒較低，總得分2.91低于理論中值3，各分維度得分按照均值的大小依次為：快樂感＞輕松感＞滿足感＞驕傲感。

2.4 學業自我效能感與籃球課堂學業愉快、自豪情緒的關系

表4、表5中數據顯示：高中生籃球課堂學業愉快、學業自豪情緒的總得分以及各維度得分均與學業自我效能感存在顯著的正相關。即表明：籃球課中學生學業自我效能感高，其將表現出較低的沮喪水平；反之，則將表現出較高的沮喪水平。

表4、表5中數據還顯示：學生的學業愉快情緒與學業自我效能感的相關程度高，表明籃球課堂，高中生的學業愉快情緒與學業自我效能感關系更密切。相比學業愉快情緒，學業自豪情緒與學業自我效能感相關程度要低。然而，已有研究表明：學業自豪感能提高學生的學業興趣水平、產生愉悅的情緒體驗[4]。

3 結論與建議

(1)高中生籃球課堂學業愉快情緒處于中等水平，各分維度得分按照均值的大小排列依次為：悠閑自在＞愉悅享受＞興奮驚喜。

表1 籃球課堂學業自我效能感基本情況

表2 高中生籃球課堂學業愉快情緒基本情況表

表3 高中生籃球課堂學業自豪情緒基本情況表

表4 學業自我效能感與籃球課堂學業愉快情緒相關性分析

表5 學業自我效能感與籃球課堂學業自豪情緒相關性分析

(2)高中生籃球課堂體驗到學業自豪情緒較低，各分維度得分按照均值的大小排列依次為：快樂感＞輕松感＞滿足感＞驕傲感。

(3)高中生籃球課堂學業愉快、學業自豪情緒的總得分以及各維度得分均與學業自我效能感存在顯著的正相關。且學生的學業愉快情緒與學業自我效能感的相關程度高，表明籃球課堂，高中生的學業愉快情緒與學業自我效能感關系更密切。

(4)建議體育教師著重培養高中生的學業自豪感，對于有效改善學生的學習狀態，提高學生的學習效率將會收到明顯的效果。