“電工學”教學過程改革的探索

侯艷斐

摘要：針對“電工學”課程實踐性強、傳統教材知識陳舊、傳統教學方法落后、教學方法單一、考核方式“重期末，輕平時”的實際情況，文章探索了教學過程的改革方式：在教學過程中注重過程考核，尤其是學生實踐能力的培養，最大限度地調動學生的學習積極性，形成了一套切實有效的教學模式。

關鍵詞：電工學；教學方法；考核方式；實踐能力

電工學課程的基本內容是工科非電類專業所需要的電工電子技術基礎知識。該課程內容涉及面廣，信息量大，更新發展快，包含了電路、電機拖動、電力電子技術、模擬電路、數字電路等多方面的內容，需要理論結合實踐的教學。但是該課程學時少，學生的重視度不夠，學習積極性不高，無法培養學生的自主和創新能力。面對日漸突出的矛盾，如何在諸多不利因素下，對電工學教學和考核方式進行必要的改革和探索，提高教學質量，成為當前電工學教師教學研究的一項重要課題。面對21世紀電子信息技術的飛速發展和社會對人才的需求，本文提出，在培養模式上必須以培養能力為中心，以適應社會需求為目標，以培養技術應用能力為主線，以學生未來發展潛力為著眼點來設計人才培養的知識結構、能力結構和素質結構，努力為社會培養綜合素質較高、適用面較寬、技術應用能力較強的高素質的應用型、技能型人才。

1傳統教學過程中存在的問題

1.1教學內容更新慢

相較當今電子信息技術的快速發展，電工學教材的內容更新速度慢，使用的依然是前10年甚至是20世紀的教材。老教材固然經典，但體系結構單一，隨著技術的飛速發展所涌現的新知識、新技術，這些老教材已經“力不從心”。還有一些已經很少使用的器件在老教材中所占篇幅過高。從而導致所講內容不能追蹤學科前沿，不能適應時代發展。

1.2忽視了對學生綜合能力的培養

由于該課程學時少，內容多，大多數的教學都是側重理論知識的傳授，而忽視了學生實踐能力的培養。即使是實驗也是停留在過去的低水平及封閉模式中，使用的依然是以前的實驗指導書，未能將計算機輔助設計引入實驗中。

1.3教學方法及手段過于單一

以前的教學是一支粉筆滿堂灌，現在很多都采用了多媒體的教學，但又忽略了板書的重要性。多媒體教學的知識量大，但是學生的接受能力是有限的，而且學生集中注意力的時間只有20多分鐘，不管是滿堂灌還是知識量大的多媒體教學，都會在過程中大打折扣。

1.4考核方式太單一

傳統的考核，基本上是以期末成績為主，平時成績為輔。期末成績僅僅是理論知識的考核（學生的突擊），平時成績大多注重的是出勤，而對學生整體的知識應用能力沒有體現。綜合能力、高素質人才的培養僅僅是一句空話。

針對以上問題，本文對電工學的教學改革進行一些探索。

2理論教學改革

電工學是非電類專業的一門基礎課，結合學生的專業特點，從整體內容中提煉出與他們專業相關的知識，并給學生介紹一些高新技術的發展現狀，讓學生了解科技的最新發展，拓展學生的知識面，激發學習興趣，使他們認識到：通過學好這門課程能為從事與本專業有關的工程技術等工作打下一定的基礎。

2.1調動學生的學習積極性

現在的學生不同于之前，一方面學生人數增加，班級容量大；另一方面學生的自主意識強，對于不喜歡的課程尤其是這種非專業課程存在得過且過的心態。如何在班級容量大、學生興趣缺乏的情況下開設電工學課程是一大挑戰。這就需要在講解過程中適時融入實物元素，讓學生看看自己在日常生活中是否看到過，激發起他們學習的興趣，調動學習積極性。

2.2課堂教學形象化

“電”本來就是看不見、摸不著的東西，非常抽象，將抽象的東西形象地呈現到學生的面前，對于教學非常有益。例如：三極管的3個工作區（放大區、飽和區、截止區），教師以音響為例作對比，計算機上的聲音處在靜音時，即使音響旋鈕調到最高，也是沒有聲音的，相當于三極管的截止區（基極電流為零，集電極電流為零）；當計算機上的聲音不在靜音時，音響旋鈕調得越高，播放的聲音會越大，相當于三極管的放大區（基極電流越大，集電極電流越大）；但播放的聲音總有一個極限值，不可能是無窮大，相當于三極管的飽和區（基極電流升高，集電極電流基本不變）。這樣學生能夠通過具體事件理解這—重點內容。

3實驗教學改革

對工科生而言，實驗教學是培養學生工程意識的有效途徑。傳統的實驗教學以測量性、驗證性實驗居多，實驗指導書中對于實驗目的、實驗儀器、實驗內容、實驗步驟等寫得非常詳細，即使是設計性的實驗，也是教師教一遍，學生動手將教師的設計做一遍。這樣的實驗教學束縛了學生自己的創造能力、思考能力，不利于培養學生獨立解決問題的能力。為達到更好的實驗效果，實驗教學的改革刻不容緩。

3.1減少驗證性的實驗，增加設計性實驗

驗證性實驗應側重向學生介紹實驗儀器的使用及基本原理。設計性實驗要求學生獨立思考，將所學理論知識融會貫通，并解決問題。教師僅給出設計要求、簡單的設計原理和設計思路，中間過程需要學生自由發揮，查閱資料，設計電路，初步論證，修改電路，完成設計。如設計三路搶答器電路，讓學生根據給定的實際問題按照數字電路中所學的知識進行邏輯電路的設計。自行消化課題、抽象邏輯變量、真值表、化簡、邏輯圖，選擇器件，連接電路，調試分析電路，完成設計。教師可以適當引導學生進行思考、交流。這樣既可以提高學生對所學理論知識的理解應用能力，又可以增加學生的集體協作能力。

3.2計算機輔助設計與傳統實驗平臺相結合

傳統實驗平臺受到環境、設備、元件等因素的影響，實驗條件不易具備。學生可以借助仿真軟件輔助電路設計，在仿真環境中設計、測試各種復雜電路，驗證成功后，再搭建實際的硬件電路，既可以降低成本，又能達到事半功倍的效果，從而提高學生設計水平和分析、解決問題的能力，激發他們的創新意識。

4考核方式改革

考核方式不再是期末考試一錘定音，而是加強平時學習效果的考核及實踐能力的考核。具體考核方式采用綜合成績（100%）=理論考試成績（40%）+課堂表現（10%）+出勤成績（5%）+作業成績（5%）+實驗成績（30%）+期中測驗成績（10%）的模式。

具體實施如下：

（1）期末考試要突出知識點考核，占40%。檢查學生整個課程知識掌握情況。

（2）教學過程中適時對學生聽課情況進行抽查，并對其課堂表現進行評價，占10%。對表現良好的學生給予肯定，對態度不端正的學生進行批評指正，對不積極發言的學生給予引導和鼓勵。

（3）對學生出勤進行考核，占5%。遏制學生遲到、早退或曠課的現象。

（4）定期批改學生作業，占5%。督促學生課后投入更多的時間和精力，對所學內容進行復習與鞏固。

（5）對學生的實驗嚴格把關，給予中肯的評價，占30%。

（6）分階段進行測驗，督促學生定時鞏固所學知識，占10%。

這樣，對于那些平時不好好學、只靠期末突擊的學生就有了一定的督促，平時成績過低，期末成績再高，可能也不能過關，學生就會注重平時的學習。尤其是實驗成績占到了30%，這是一個相當大的比例，要將實驗與設計做好，就得有一定的理論知識基礎，既督促了學生實踐能力的培養，又間接地加深了理論知識的理解，理論與實踐相輔相成，達到一個較好的教學效果。

5結語

學生整體能力的提高，不是一門或是幾門課程能夠解決的問題，要想教學改革達到更好的效果，是需要整體的政策做扶持的。比方說考核方式的改革，由于學校要求過高的通過率，平時成績有時不能給太低，這樣最后的考核成績就已經打了折扣。所以本文只是在一部分班級進行改革，將有限的精力放到了少數學生身上，慢慢地形成系統性的教學，再普及到整體的教學過程中。