導讀·導思·導寫

靳洪梅

中圖分類號：G623.2 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2017）01-0062-01

尋求作文教學創新的基本途徑，對培養學生語文的創新思維、創新能力和創新品質都具有重要意義。學生作文創新能力基礎的獲得和創新人格的形成，必將為其學會終身學習的技能與創造性勞動的智慧提供不竭的思想動力和智慧源泉。因此，我們不能不在作文教學的思想和行為上進行新的思考和實踐了。

一、導讀要求真

1.從封閉式的讀背導向開放的心讀與說讀相結合，加快吸收內化向表達轉化的速度。讀而不思，思而不言，言而不書，難以體悟作者的情感底蘊和作者思想的真諦，是造成閱讀質量低下的重要原因。要培養學生不動筆墨不讀書的良好習慣和讀書必說書的真情實感。引導學生把教材當作創新的樣子精讀，將與教材配套的自讀課文視為創新的例子品讀，讓學生大膽假設，假若我是作者，如果我是文中主人公，不妨我也當一回老師。讀前想思路，讀中做摘抄，讀后寫心得，變讀的平面為思、讀、說、寫的立體，不斷引導學生主動地探求性地閱讀，為學生作文創新奠定良好地思想、思維、思路、情感基礎是促進作文水平提高的根本途徑。摘抄是有效積累的一種手段，但轉抄而不轉化則不可取。從無序的收藏轉向有效的利用更好。語文教師必須牢牢把握閱讀基本技能和作文創新教學的訓練重點，引導學生有針對性的讀，理解地記，批判性地想，鑒賞性地說。寫心得是深化閱讀、優化寫作的重要環節，是讀有所得的標志，更是從思考性地讀走向創造性地寫的紐帶和橋梁。一天仿寫一句：或詩，或詞，或名言名句；三天仿寫一首：或歌詞，或詩詞，或對聯；五天試筆一篇，這是一天一句，三天一首思維和語言積累的轉化，甚至創造，就像放風箏，線長而結實，風箏才飛得高遠。這個線是大綱目標，是教材要求得訓練重點與學習規律。

2.從有限的教材例子和輔助性讀本研讀導向無限的生活世界，提高多讀善寫的效度。指導學生廣泛閱讀，廣泛吸收所需要的創造性作文的營養，溝通學科向知識的、思想方法的有機聯系。以有機滲透、有序銜接、共振互動的方式，通過作文的人文功能、科學功能和綜合功能教學創新取材的廣泛性、動態性和科學性，充分利用多學科、多層面、多視覺、多領域、知識，思維互補的博讀與運用，是促進作文水平提高的基本途徑。

二、導思要求活

1.激趣，觀察的內容要廣。生活的內容包羅萬象，教師既要自己會教，又要教會學生觀察人間喜怒哀樂，關注世界風云變幻，大至天際日月星辰，小至自然花草魚蟲，所見所聞，都是觀察的內容。只有視野萬里，才能思接千載。要求學生觀察所習之文命題要活，不設審題障礙，不畫地為牢，不求同一，允許學生說“不”。

2.持趣，觀察的過程要細。要教會學生觀察時空與思維路線同步，對觀察的重點對象要細致入微，細即看和思，看而不思，是霧里看花難得真諦。要教會學生思維換位，同中求異，如觀察家鄉的春天，有的會看到春天的水、水中的游魚，而想到天高任鳥飛，海闊任魚躍；有的會看到河堤上的綠，想到春風又綠江南岸；有的會看到春天農民播種，想到春天播下的希望，進而想到沒有春天的耕耘，就沒有秋天收獲的深刻意義。看則思，就必然會漸入賞心、悅目、啟思、導行、創新的佳境了。

3.延趣，觀察的結果要更新。教師應引導學生看到觀察對象的獨特之處，發現別人沒有發現的問題，這是作文富有新意的基礎。大家都知道班門弄斧，是否有人想到了不到班門何必弄斧呢？春天到了，有人高歌“春色滿園關不住”，是否有人同時會想起也有“落花流水春去也”的愁唱呢？這種思維上的反彈琵琶、表達上的高詠低回、情感上的悲中有喜的開放性和多樣性以及藝術真實性的啟迪，會使學生看到很多人沒有看到和沒有想到的東西。

三、導寫要求精

沒有精神，沒有感情，就沒有好文章。

我們說導寫要精，一要精選主題。要有一種熱愛生活、擁抱生活、研讀生活主題的精神，攝取具有時代旋律的主題，這是求精的基礎。二要精巧布局生活之“形”為生命之“神”。用情線牽動思維路線是求精的重點；航天者，情滿于天；航海者，情溢于海。生活在豐富多彩的世界，面對美好的事物，而缺乏一種追求向上的精神，面對動人的場面，缺乏一種投入和與之融為一體的情感，不可能產生仰天高歌的欲望，不可能產生冥思苦想、一吐為快的作文沖動，更難有好文章。三是要精妙用語。要教會學生集千家為一家，在名篇中吸取語言精華，在生活中提煉鮮活的語言精髓，用心寫好每一篇習作，用心改好每一次用語，培養一種語不驚人不罷休的精神，以期實現寫有所悟，寫有心得。

（責任編輯 全 玲）