減少幼兒調皮行為的策略

虞朝霞

摘 要： 通過對《3～6歲兒童學習與發展指南》（以下我簡稱為“指南”）學習后，我們更加了解對孩子的教育，在這方面有了更系統的學習。以健康領域為例，以前只知道健康就是體育活動，但是自從學習《指南》后，健康包括身體和心理兩個方面，是一種身體上和精神上的完美狀態及良好適應能力。

關鍵詞： 身心狀況 動作發展 生活習慣 生活能力

一、孩子調皮的成因

為什么幼兒園里每個班級或多或少都有幾位調皮的孩子？比如在平常的學習、生活過程中，或者在游戲中總是能看見那么幾位突出的孩子。孩子調皮行為形成的原因很多：可能是家庭環境因素引起的，也可能是他們的性格決定的。

二、減少幼兒的調皮行為的策略

（一）正確看待幼兒的調皮行為。

對于調皮幼兒，個別老師往往把他們的淘氣、打鬧、喜歡搞惡作劇等行為看成故意破壞、搗亂，并隨意扣上“壞孩子”的帽子，這會給幼兒成長帶來不利影響。如果我們靜下心來，仔細觀察，便不難看出，調皮幼兒的許多行為與普通幼兒的表現并沒有本質區別，只是程度上更強烈一些。許多調皮行為還蘊涵著積極向上的因素，如好玩、好動、好問是探索求知的表現，不聽話往往反映出孩子有主見，好爭斗則體現出孩子有進取心等。只是當這些表現不分場合、時間或者強度過大時，就需要我們理智地對待，進行恰當的引導和教育。

（二）區別對待，多給調皮幼兒一份關愛。

現實中我們經常會看到，一些過分調皮的孩子被盛怒之下的老師動用了消極的教育方式——孤立他們。實踐證明，被成人或集體厭棄的幼兒常常自暴自棄，形成自卑或逆反心理，這樣容易惡性循環，離預期教育目標越來越遠。要知道，愛是幼兒心理健康發展的重要條件，教師要時時關注調皮孩子的言行，了解他的內心需求，寬容他的幼稚無知，尊重他的個性特點，甚至允許他暫時犯一些錯誤。曾教過一個叫洋洋的男孩，他很喜歡搗亂，活動時常常打打鬧鬧，攻擊性很強。經了解，他母親改嫁，父親常常工作在外，他跟著年邁的奶奶生活。因此，我像媽媽一樣去關心他，與他親近，讓他感到“老師是愛我的”。這樣他就愿意向我敞開心扉，使我可以有針對性地實施教育。因此，當調皮幼兒的行為出現問題時，老師首先要冷靜，然后深入細致地觀察了解，尋找行為背后的原因，并分別對待。如果是幼兒正常的年齡特征表現，比如幼兒以為好玩而為之的“惡作劇”應給予理解與引導；如果是家庭方面的原因，就應做好家長工作，如建議家長采取“冷處理”，精神鼓勵等方法，對于“霸道”的幼兒，可用榜樣說服法、誘導法等。

（三）防患于未然，多用暗示的方法，引導幼兒自覺改正。

有的幼兒表面上對自己的問題行為表現得滿不在乎，但他的內心是隱藏著要求改進的愿望的。因此，當孩子的調皮行為剛冒火花或出現反復時，老師要用搖頭、眼神暗示其停止。如在上課時，當調皮兒用手戳別的小朋友時，老師可以用眼神暗示或走到他跟前將他的手放回腿上，使幼兒意識到自己行為的不對，并能自覺改正。又如在區角活動時，老師看到有些幼兒隨意走動、搗亂，可以問幼兒：你在玩游戲嗎？你想扮演誰？然后根據他的愿望安排到相應的活動區活動。

（四）細心觀察，及時發現，挖掘調皮幼兒身上的閃光點。

調皮幼兒雖然有不少不盡如人意的表現，但同樣也有許多積極、可貴的地方，如好問、好探索、有主見、較聰明等，教師要找出其閃光點以鼓勵進步。比如我班有個叫昂昂的男孩，上課時經常不舉手就突然提問題，打斷老師的話，造成課堂秩序混亂。經過仔細觀察，我發現他有較強的表現欲，就是不善于控制自己。于是，我便在一次集體活動中，在全班幼兒面前表揚了他，并對他提出了要求：“你很聰明，反應快，老師喜歡你，如果你能守紀律，等老師講完了再舉手提問題，老師就更喜歡你了。”結果他真改掉了這一毛病。由于他自制力較差，以后我又有意讓他在活動區里當“交警”值班，他認真負責，堅持到底，小朋友對他的表現給予了很高的評價，從而使他體驗到戰勝自我的愉快，越變越好。

（五）創造條件，讓幼兒有充分玩樂和“發泄”的機會。

好動是幼兒的天性，而玩具是幼兒的天使。教師要為幼兒提供足夠的材料和玩具、學具，讓幼兒有東西可玩、可操作，這樣，他手里有“事”干，就不會到處亂跑了。調皮幼兒往往精力過剩，我們應創造條件，允許幼兒把剩余精力“發泄”出來，如保證足夠的戶外活動時間，允許他們跑、跳、帶他們玩一些活動強度大的游戲等。對于那些聰明、“鬼點子”多的調皮幼兒，可以創設問題情境，引導他們想辦法解決，努力提高他們思維能力和解決問題的能力。

孩子的一些過分調皮的行為不是一天兩天形成的，當然也不會在短時間內消失，有時情況有了好轉，過一陣子又會出現反復，如果一時松懈，就可能前功盡棄。因此，對待調皮孩子，教師要有打持久戰的心理準備，一時改不了的要耐心等待，積極引導，相信只要堅持下去，孩子總會有更陽光的明天。