探究中職會計專業的電算化教學方法

溫曉燕

摘 要： 近年來，社會對中職院校人才培養的要求越來越高，為了培養現代化會計專業實務人才，必須上好會計電算化課程。本文針對會計電算化教學方法展開研究，旨在為中職會計專業的電算化課程教學提供借鑒。

關鍵詞： 會計專業 電算化 教學方法

會計電算化是中職會計專業下的一門重要課程，也是一門實踐性很強的職業技能課程。會計電算化融合基礎會計、財務會計、財務管理及計算機技術等多個學科內容，主要是學生掌握會計電算化的基本原理及財務軟件的使用辦法，為學生將來更好地就業打好基礎。所以，我們必須重視會計電算化這門課程，綜合運用多種有效的教學方法提高會計電算化教學效率。

一、案例式教學法

中職院校培養人才的目標主要是面向社會中小企業，所以，在實際教學中教師經常會采用案例式教學方法，以企業真實案例為背景，結合會計電算化教材進行講解和學習。中職會計專業的電算化案例式教學法可以分為三種：一是針對某個財務軟件進行講解的案例。這種案例教學主要側重于讓學生體會和熟悉財務軟件的操作和應用過程，教師可以結合具體的實訓案例中的某個模塊或環節進行深入講解，指導學生掌握相關財務軟件的使用技能；二是學校或教師為了滿足本校會計專業學習通過初級會計電算化考試而編寫的案例。在實際教學中，中職會計專業教師會選擇貼近考試實際情況的案例，許多案例是以往的考題，有助于學生適應會計電算化考試的節奏和內容；三是較復雜的綜合案例。這種案例教學法最具實效性，在教學中案例的設計必須與企業的真實財務工作環境相一致，老師會運用多媒體、網絡資源等手段對這類綜合案例進行詳細的講解和練習，再結合學生的自主練習，既體現理論與實踐相聯系的教學原則，又幫助學生全面掌握財務軟件的實際操作技能，同時加深學生對會計綜合業務處理的認識與理解。

二、引導式教學法

引導式教學法可以稱為問題式教學法，主要依靠教師“恰到好處的提問與啟發”幫助學生掌握會計電算化知識。例如在電算化課程教學中，為了讓學生清晰地區別手工賬務處理與電算化做賬，可以設計以下問題：“如何運用財務軟件將手工賬轉化為電腦賬？電腦賬與手工賬相比的優勢是什么……”這樣先引導學生回顧手工賬處理流程，然后仔細觀察和分析電算化做賬流程，從中歸納出兩者的區別。與此同時，在中職會計專業電算化課程教學中教師要針對學生的認知特點，設計一些通俗易懂、有層次性的問題，激發學生的探究興趣，邊提問邊啟發，針對學生的錯誤認識及不足之處，及時給予糾正和補充，進而幫助學生加深對會計電算化的理解。

三、情境式教學法

在中職會計電算化課程教學中，教師可以根據具體的學習任務或內容創設模擬情境，帶領學生“身臨其境”，以提高對會計電算化運用的認識。如可以根據某個公司案例，詳細講解公司背景及其業務操作流程，先引導學生進入“角色”，然后對每一個學生進行崗位設置及分工，讓學生帶著崗位角色進行“實際操作”，體驗生活中企業財會管理中不同角色的工作性質與內容，強化自身會計電算化技能的實用性。與此同時，當學生進入角色狀態時，教師要不失時宜地進行相關會計電算化基本理論、財務軟件的應用情況及相關法律法規制度等進行講解、滲透和鞏固。在實際教學中，中職院校會計專業可以多引導學生深入各行業尤其是中小型企業進行調研，或者由實訓導師帶著學生到企業參觀學習，了解企業各自的會計電算化設置及開展情況，將課外實踐與課堂崗位模擬演練相結合，實現理論教學與崗位實際操作的有效銜接，避免課堂教學與實踐脫軌。此外，當課程學習完成后，教師可以在課后布置一些關于“業務模擬”的作業，持續強化學生的會計電算化專業知識與技能。如由學生自行模擬一套企業綜合業務，進行企業總賬系統中的建賬、基礎設置、日常賬務處理、報表管理、固定資產管理及工資核算等各項業務操作，教師可以進行現場指導，也可以進行網絡指導，隨時解答學生遇到的實際問題，鍛煉學生的動手操作能力，真正做到學以致用。

四、頂崗實習法

中職院校應積極建立校外實訓基地，開展校企合作，當電算化課程結束以后可以及時安排學生進入實訓基地進行頂崗實習。需要注意的是，對于頂桿實習必須有嚴格的制度規定，不能走形式，要求學生認真完成會計電算化崗位的各項工作，同時邀請企業有經驗的專家或者實訓導師給予必要的指導。學校也要通過電話訪問、企業反饋、實地考察等方式對學生的表現進行記錄，將學生的實習情況作為其學業考評的重要指標，促使學生不斷將理論知識內化為自身的實際本領。

總之，關于中職會計專業的電算化教學方法較多，但是在實際教學中教師要綜合運用這些教學方法，尤其要多采用情景模擬法，通過設計會計電算化崗位及使用財務軟件進行實際操作，讓學生真正了解會計電算化工作崗位的重要性，切實掌握不同崗位的會計電算化處理業務流程。

參考文獻：

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