簡析情境創設對于高中數學教學的影響

楊忠武

【摘 要】相較于初中數學而言，高中數學的教學內容更為復雜，教學難度更大，教師在對學生進行高中數學課程教學時，應該不斷改進自身的課程教學理念，進行教學情境的創設和營造，提升課程教學的質量和水平。

【關鍵詞】高中數學 課程教學 情境創設

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.02.133

高中數學在教學內容上更為復雜，教學難度更大，學生在進行高中數學課程學習時，往往承受著巨大的課程學習壓力，很難取得理想的學習效果，同時由于數學學科本身所具有的抽象性和邏輯性的學科特點，很多學生在進行數學課程學習時，很難真正的融入數學課程的教學氛圍之中，對數學知識進行有效的學習和消化，導致高中數學的低效教學甚至無效教學。在高中數學課程教學中進行相關教學情境的創設，可以切實激發學生的學習情緒，集中學生的學習注意力，提升高中數學課程的教學質量和教學水平。

高中數學課程雖然具有很強的知識性和專業性，但同時也具有實踐性和實用性的特點，要求學生能夠靈活的對自身所掌握的數學知識，在日常生活中進行運用，用以指導生活，解決實際問題，這就要求學生具備充分的數學知識儲備，良好的數學學科思維能力。但是由于學生的數學課程學習基礎不同，數學課程學習能力和學習水平等又有著很強的差異性，這就導致很多學生無法有效的進行數學課程學習，掌握相關的數學知識，數學知識的生活化運用則更是無從談起，因此革新數學課程教學觀念，將新的數學課程教學理念和教學模式，引入高中數學教學過程中，提升課程教學質量，便成為現階段高中數學教師所面臨的一個重要課題。情境教學的引入和應用為高中數學教學打開了新的教學視野，提供了新的教學方法，對于改進高中數學課程的教學問題，提升教學質量，有著很大的積極影響。

所謂情境教學，是指教師在對學生進行具體的課程教學之前，對課程教學內容和相關知識，進行深入的研讀和分析，找出教學重點和難點，并且結合學生的課程學習實際、學習能力、認知水平、生活經歷、學習特征喜好等，在教學過程中為學生創設一種能夠為學生接受和喜愛的學習氛圍，從而有效的激發學生的課程學習興趣，調動學生的學習積極性和能動性，使學生能夠迅速的集中學習注意力，融入課程教學情境之中，更好的跟隨教師的教學思路和教學節奏，進行課程知識點的學習和消化，提升課程教學質量和學生的學習效率。在情境教學之中，教師不再是占據課程教學的中心地位，向學生進行課程知識點的單方面講解和灌輸，而充分的調動學生的學習能力和學習潛力，使學生能夠在教學情境的影響和感染之下真正的走進課程教學，和教師、同學進行積極的討論和互動。并將傳統的課程教學模式轉變為對于學生課程學習能力、探究能力、邏輯思維能力的培養和開發，在提升學生的課程學習水平和學習效率的同時，提升學生的學科素養和綜合能力，促進學生健康、協調發展。那么教師應該如何將情境教學引入高中數學課程的教學過程之中，更好的進行教學情境的創設和營造，下面我將結合自身的教學經驗，談談我對這個問題的幾點看法。

首先，教師在向學生進行情境教學時，應該對課程教學內容和學生的課程學習實際，進行深入而全面的了解和掌握，以課程教學內容和學生的學習需求，作為出發點和落腳點，提升教學情境的質量以及教學情境對于學生的吸引力和感染力，使學生能夠真正的融入教師所設定的教學情境之中，對高中數學的教學內容進行主動的挖掘和探究。教學內容和學生的學習需求是情景教學得以存在和發展的重要土壤，只有使教學情境貼合教學內容和學生的學習需求，才能使情境教學獲得相應的教學活力，脫離了課程教學內容和學生的學習需求，教學情境也就成了無源之水，對于改進課程教學問題，提升教學質量，也就沒有任何作用和意義。因此教師在向學生進行情境教學時，應該保證教學情境創設的質量和水平，在創設教學情境之前教師應該對高中數學的教學內容，進行更為科學和細致的研讀和分析，找出課程教學的重點和難點，并結合教學內容的特點，對教學情境進行設計和考量。

除此之外，在教學情境創設過程中教師還應該和學生進行積極主動的溝通和交流，了解學生的課程學習心理和學習情緒，分析學生對于教學情境的接受狀況和接受水平，密切聯系學生，防止拉開和割裂教學情境設置和學生的學習實際、學習需求的聯系性，使教學情境更加符合學生的學習水平和理解能力，從而提升高中數學課程教學情境設置的有效性，提升課程教學質量和學生的學習水平。

其次，教師在進行教學情境的營造和創設時，應該突出教學情境的生活化和真實性，以學生喜聞樂見的生活化內容，激發學生的課程學習興趣，拉近學生和課程學習之間的距離，提升高中數學課程教學的質量和效率。高中數學課程具有很強的邏輯性和抽象性，給學生的課程學習帶來了一定的學習困難，學生在進行課程學習時極易形成教學障礙，對學生的學習自信心造成很大的打擊和創傷。因此教師在進行高中數學課程教學情境的創設時，應該充分認識到數學課程所具有的這種學科特點，在創設教學情境時盡量減少或者規避教學情境的抽象性，而是以將生活化元素融入其中，加強教學情境創設的具體性和形象性，從而使學生能夠在這種充滿生活元素和真實性的教學情境的激發和感染之下，快速地進入學習狀態，消除自身的數學課程學習情緒，結合教學情境以及自己的相關生活經歷，對高中數學的相關知識進行挖掘和分析，提升高中數學課程的教學水平和學生的學習效率，實現高中數學的有效教學。

除了上述兩個方面的內容之外，教師在對學生進行情境教學時，應該突出教學情境的問題性和探究性，使學生能夠為教學情境中存在的問題和發散性所吸引，充分挖掘學生的數學課程的自主探究意識和分析能力，在提升學生的數學課程學習水平的同時，提升學生的數學學科素養和綜合能力。在課程教學中教師應該有意識的對學生的自主學習能力和探究能力進行挖掘和培養，因此反映在教學情境的創設中教師可以以問題引導學生，激發學生的好奇心和求知欲，使學生能夠在教學情境的影響之下，對高中數學的教學內容進行挖掘和討論。

高中數學教學對于學生今后的學習和發展有著十分重要的影響，教師應該充分認識到情境教學對于改進教學問題，提升教學質量所具有的重要作用，將情境教學順利的引入高中數學教學之中，使其發揮更好的教學作用，進而提升高中數學課程的教學質量和教學水平。