地理教師在課堂教學角色的新轉變

翟延敏

摘 要： 地理與我們的生活聯系緊密，新課改中，要求地理教學與實際生活緊密聯系，注重教學方法的改革，激發學生對地理學科的興趣，增強學生的求知欲，靈活運用地理知識解決問題，這就要求教師轉變角色。本文對教師在地理課堂教學中的角色轉變進行了探究。

關鍵詞： 地理教學 地理教師 角色轉變

2014年9月，國務院公布了《關于深化考試招生制度改革的實施意見》，正式實行文理不分科的高考政策，科目設置改為語數外+3，考生可以根據自己的興趣和特長在政史地理化生等科目中任意選擇。隨后很長一段時間，各省紛紛出臺深化考試招生制度的改革實施方案。以山東為例，2016年3月《山東省深化考試招生制度改革實施方案》中規定自2017年秋季高中入學新生開始，考生夏季高考考試成績由統一高考的語文、數學、外語和考生從思想政治、歷史、地理、物理、化學、生物6個等級考試科目中選考3科普通高中學業水平等級考試成績組成。另外，目前實行的春季高考與夏季高考同時成為各大院校招生的主渠道。這些方針政策的實施，有可能使學生對地理學科更不重視，這給奮斗在一線教學崗位的地理教師帶來巨大的壓力，所以地理教師需要轉變教學角色，改變教學方法。

一、教師角色

不同時代社會對教師角色的賦予內容是不一樣的，傳統的單一性的知識灌輸者的角色早已經不能適應當前教育發展的需要。在教育改革的浪潮下，地理教師要轉變自己在課堂教學中的角色，追求教學效果的最優化[1]。

二、教師角色的轉變

1.教會學生運用知識，構造生活化的課堂。教師應該教會學生運用知識，而不再是單純地教給學生理論知識。目前大部分老師仍舊只是在課堂上教給學生課本知識，教學生如何應對考試。教育改革一直在強調教育不只應該有教學的知識目標，還應該有教學的能力目標、情感目標，但當前受各種因素的影響制約，教師大多只能實現教學的知識目標。地理具有明顯的貼近實際生活的特點，更應該教會學生在實踐中運用地理知識。例如，在2016年10月17日，備受大家關注的神舟十一號載人飛船成功發射，借著這一契機，地理教師完全可以跟學生討論必修一模塊中地球與宇宙的關系，地球是不是唯一有生命的行星，地球的運動等；也可以在世界地理模塊中討論航空航天業比較發達的各個國家的相關信息。這既是學生感興趣的時事熱點，又可以開闊學生的視野，教會學生站在不同的地理角度如何看待問題。生活中的衣食住行都是離不開地理的，比如，學生喜歡的美食，各地為什么是不同的；操場上國旗飄揚的方向四季為什么不同；自己的影子為什么長短不同，地理是離不開生活的，而地理教師從生活實際入手不僅會讓復雜的問題變得簡單化，還會學生更好地運用知識。當然，這離不開教師善于發現與引導。

2.注重地理前沿領域，拓寬學生視野和眼界。在當前的高中地理教材中，引入了地理信息系統、遙感、全球定位系統、電子地圖等，一些地理教師認為這些內容考試所占比重很小，加之一些老教師自身接觸較少，所以對這一部分內容不太重視。但是這些內容在實踐中應用廣泛，是較前沿的科學，一定程度上是科技進步的體現，在軍事、公共安全、城市規劃、城市公共交通、能源調查、災害監測與預報等領域都有著廣泛的應用，今后的應用也會越來越廣泛。所以地理教師應該注重這一部分的內容，深入淺出地為學生講解，以案例作為學生興趣的切入點，為學生打開一扇窗，也許未來學生會成為國家重點科研項目的帶頭人。

3.改進課堂教學設計，提高學生的思辨能力。在課堂教學設計的環節中，應該減少結論的直接灌輸，增加探究式的學習。例如，在講工業區位的影響因素時，完全可以讓學生站在企業家的角度，讓學生假設自己是服裝廠廠長、飲料廠廠長等，如何布局自己的企業，讓學生得到結論。課堂教學環節，往往少不了提問，但是大多地理教師主停留在記憶型知識的提問上。例如，人口增長模式有哪幾種，什么是農業地域類型，較少的提到課本上沒有、需要學生發散思維、結合所學、自己總結答案的問題。作為地理教師，其應該多向學生提問為什么，例如澳大利亞的半環狀氣候類型究竟是如何形成的，讓學生自己查找資料，總結答案。另外，在課堂教學設計中應該貫徹情感目標，而不是讓情感目標成為教師備課本上的一句空話，例如在地理課程中，經常提到的樹立正確的人地觀、科學的求知態度、可持續發展觀等。

4.提供自主學習機會，多樣的地理學習方式。大多數地理教師在課堂上努力扮演著知識傳授者的角色，加上地理課時的設置比語數外要少很多，所以很多老師擔心自己有講不到的知識點，拼命將自己的知識灌輸給學生，一節課45分鐘會講40分鐘，其實很多學生只聽了不到20分鐘。另外，“要學生學”遠不如“學生要學”的效果好，所以我們應該改進這種教學模式，“授之以魚，不如授之以漁”。充分給予學生課堂自主權利，讓學生自己學會探究，學會自主學習，教師從旁扮演好引導者、問題制造者的角色。甚至可以大膽放手，將一些難度不大的章節，交由學生主持、講解。很多老師會擔心學生的能力達不到，做不好，把時間白白浪費掉。其實學生遠比我們想象的優秀，老師應該適度放手。另外教師應該注重多媒體教學手段的應用，甚至有條件的學校也可以通過實地考察，或者在當前大部分學校都會組織的夏令營活動中，讓學生觀察自己所去的城市的自然、人文地理概況。

5.締造良好師生關系，關注學生成長。作為中學的地理教師，特別是不當班主任的地理教師，有的教師由于帶的班級較多，加之課時不多，因此與學生的交流機會較少，一學期下來，只能勉強認全學生的姓名，至于學生的興趣、愛好、性格等很難全面了解，一些老師有上好自己的課就行的觀點。這是遠遠不夠的，應該善待每一個學生，教師不應該只是知識的傳授者，還應該是學生生活的關心者、學生行為的規范者、學生心理問題的疏導者、學生成長路上的傾聽者、欣賞者，走進學生的生活，多一些對學生的理解，努力做學生喜歡的教師。

6.不斷學習，不斷反思。當前，社會的競爭越來越激烈，學生的素質越來越高，家長和社會對教師的希望越來越高；教育的不斷改革也對教師提出了更高要求。這些都要求教師應該積極提升自己，不斷學習，適應新的需要。作為教師，其要做到不斷提高自己，就應該不斷反思自己，反思自己的教學方法學生是否適應，反思學生從自己的課堂上真正收獲多少，課堂教學目標是否實現，反思自己對學生是否真的關心，反思自己還有哪些地方可以提高。

總之，應對地理教師課堂教學角色的轉變，應該使地理教學真正走進學生的生活，激發學生對地理問題的興趣，從各方面提高學生的綜合能力。

參考文獻：

[1]陳澄.新編地理教學論[M].上海：華東師范大學出版社，2007.