巧用多媒體教學，提高數學教學質量

顧興

初中生的空間想象能力、邏輯推理能力還不是很成熟，學習內容在不同程度上具有一定難度。初中數學課程標準按不同層次將學生必須學的數學知識分為數與代數、空間與圖形、統計與概率及實踐與綜合運用四部分，然后按不同學段整合成學生的學習領域。而信息技術與初中數學的整合充分利用現代信息技術，并與傳統教學相結合，優勢互補，引起教學方式變革，同時學生學習方式發生變化。這種變革將在很大程度上提高學生的學習興趣、自主探究的能力及解決問題的能力。在課堂教學過程中，把信息技術、信息資源、信息方法和課程內容有機結合，共同完成課程教學任務能充分提高課堂效率。

信息技術為什么能在枯燥、機械的數學學習中給學生帶來新的活力，在長期實踐和探索中我有以下幾點體會：

一、信息技術有利于學生由感性認識上升到理性認識，提高邏輯思維能力。

數學作為學習各科的基礎學科，對學生邏輯思維能力、事物判斷分析能力都有較高的要求。抽象性和嚴密性是初中數學的特點之一，而這是發展思維能力的重要因素。發揮這些因素的作用，離不開大量感性認識。因此在一些概念知識學習上先列舉大量實例或者讓學生親身體驗獲得感性知識進而上升到理性認識。

例如，在《軸對稱圖形與等腰三角形》中，我設計了一個教學活動——“美在哪里”。采用PowerPoint軟件展示生活中大量軸對稱圖形，學生欣賞這些圖片的同時尋找這些圖片美在哪兒，在這樣一個過程中，學生提高了感性認識。我選了一張蝴蝶的圖片，并對它進行了形象的分解，引導學生得出了軸對稱圖形的定義。由感性認識轉到理性認識，學生經歷了觀察—分析—討論—總結的過程，邏輯思維得到了鍛煉。

二、利用信息技術的優勢解決教學中的重點和難點。

《二次函數的性質》是初三階段學習的一個重點，也是一個難點。如何使學生真正理解并熟練掌握二次函數y=ax■+bx+c的性質。我采用《幾何畫板》軟件探究二次函數的性質，形象直觀。本節課上先讓學生利用基本方法和步驟在草稿紙上畫出二次函數y=2x■+3x+7的圖像。這是學生能掌握和理解的基本方法。接下來利用幾何畫板將參數a，b，c輸入2，3，7。將電腦上所得的函數圖像與學生所畫的圖像比較，進而激發學生強烈的求知欲望。當然，本節所要掌握的重點和難點并不是函數圖像而是讓學生清楚明白地了解二次函數的性質。我在“操作類動作按鈕運動參數的屬性”對話框中，將參數a變化由“2到—2”，引導學生觀察圖像不同的變化。這樣學生便能非常清晰直觀并迅速地觀察函數圖像不同的變化。“參數h變化和參數k變化，圖像分別會怎樣變化？”我將這一問題拋給學生，由學生自己發現與總結。

這節內容我利用信息技術的優勢在幾何畫板軟件的幫助下，將參數改變引起圖像改變的動態過程形象生動地展示在學生面前。這種動態的模擬不僅解決了數學教學中的難點，讓學生感受到了用計算機解決實際問題的優勢，還大大激發了學生的求知欲和學習興趣。

三、信息技術的應用有利于分層教學實施。

數學是一門基礎學科，是學好物理、化學等學科的基礎，對一個人的邏輯思維能力和理解力都有較高要求。因為個體差異，學生理解和掌握程度各不相同，使學生在數學學科學習過程中存在很多不同問題。如果我們按照傳統方式——講演法，很難顧及不同層次學生，特別容易形成“滿堂灌”。將信息技術與數學課程相整合，在分層教學上有著獨特的優勢。

例如，我在講解《三角形全等的判定》這一節時，將這節內容做成網頁，分成“判定定理”、“例題解析”、“知識探索”、“牛刀小試”、“中考試題”。“牛刀小試”、“中考試題”這兩部分試題由易到難，學生可以根據自己對知識的掌握情況選擇不同層次題目，并且題目與答案均有超鏈接，學生可以自由點擊。這樣學生能及時得到反饋，讓不同層次學生均有成就感，同時給學生自主探索空間。這種網絡環境下的學習打破傳統課堂教學內容的不可重現性，讓學生根據自身的要側重解決自己的難點，真正實現分層教學。

四、信息技術與數學課程的整合有利于培養學生道德情操。

在教學設計中有一項重要的內容就是三維教學目標設計。三維教學目標中除了知識與技能、過程與方法，還有重要的一項就是情感態度與價值觀。因此雖然數學課程注重學生邏輯思維培養，但同時在教學中注重學生情感教育。例如，學習《實數》時，課前將學生分成三五人一組，以小組為單位上網查找有關二次根式、有理數、無理數的歷史史實，并將查到的資料整理后在班上交流。我也適當地補充一些有關二次根式、有理數、無理數的軼事或趣聞。在學生正式學習二次根式、有理數、無理數前對古代畢達哥拉斯、笛卡兒等數學家及《幾何學》等著作均有了解。在整個新課學習前的準備活動中，學生對古代偉大的數學家肅然起敬，從而對數學這門學科有了新的認識。

又如在《頻數分布》這一節中，在“空氣質量情況調查統計表”學習中，先讓學生上網查找國家環保局公布的《空氣質量級別表》，然后將所給數據歸到各個等級。同時將合肥市的污染情況利用網絡查詢數據，算出空氣質量分布情況。在這樣一個過程中，學生進一步增強環保意識，培養良好道德情操。

五、信息技術與數學課程整合有利于學生主體作用發揮

以前授課時，運用最多得就是講授法。講授法能在較短時間內讓學生獲得大量系統科學知識。但這種方式在大部分情況下變成注入式或填鴨式。從認知心理學看，數學學習是每個學生在各自不同數學世界里主動分析、吸收的過程。表明學生在數學學習活動中的主體地位。“雙主教學模式”是目前較為科學的教學方式。這種模式因為有了信息技術的加入，使學生主體地位得到了更好地體現。例如，在《相似形》中，要求學生判斷哪些圖形形狀相同大小不同，從而引出相似圖形的概念。我先利用Powerpoint軟件展示大小不同、形狀相同的五角星等圖案由學生辨認進而得出定義。在課堂教學中，這些鮮艷、明亮的圖片對學生的視覺沖擊力很大，積極性很高。相似性的定義給出后，學生利用幾何畫板或者word軟件畫出不同圖形。同學之間相互提問，進一步鞏固所學知識。又如講到統計圖知、識時，讓學生利用Excel軟件對圖表及不同圖，如柱形圖、折線圖進行轉化。

在教學中我尊重學生的想法，創新的觀點，給學生創造表現自我、展現自我的機會。在這樣的學習過程中，體現教師的主導作用，更重要的是學生的主體作用得到充分發揮。在新課標下，教師只有不斷地學習、思考、創新，用新的教學理念武裝自己，巧用多媒體教學，提高數學教學質量。