新課程理念下小學語文作業設計漫談

陳又梅

【摘 要】作業是小學語文教學的一個重要環節，但是在小學語文作業中存在著諸多問題，例如不利于塑造學生的綜合素養等。隨著新課程改革的不斷推進，小學語文作業開始逐漸朝著培養學生的學習理念的方向發展了。

【關鍵詞】小學語文 改革 素養 理念 作業設計

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.02.008

給學生布置作業是教師為了延續課堂教學內容的手段，除了鞏固課堂所學到的知識之外，還能讓學生獨立思考的方式豐富學生在課堂之外的知識面，這對于發展學生的綜合素質和學習能力起到了至關重要的促進作用。但很多語文老師認為作業只是單純的完成在課堂上未完成的任務，對“作業”的理解過于狹窄，倘若學生們在課堂上的學習結束之后，還需要在課下進行枯燥無味的重復式訓練，漸漸地，學生們對語文學習的興趣和積極性就會逐漸降低，不利于學生思維的開拓和發展。新課程標準規定，語文作業的內容必須符合理論聯系實際的原則，并倡導學生去主動探究、積極思考，敢于實踐。因此教師必須摒棄傳統觀念，因為舊形式已然不適合快速變革的課程教育。

一、小學語文作業的現狀

（一）量多

為了追求所謂的“題海戰術”效果，即在高壓強度下學生對知識重復記憶，教師通常會布置超出課程標準中小學語文所規定的作業量。學生為了“趕”作業，沒有自由時間的同時，也會失去課外發現新事物的能力，從而導致學生學習能力低下，只會照本宣科，紙上談兵。

（二）質低

傳統教學形式下，小學語文作業存在以下幾個現象：1.模式相近的作業形式。抄寫生字生詞幾遍、造句若干、填詞填句若干等等，這些都是小學語文作業的基本形式，這些作業布置的目的只是讓學生進行簡單的詞句記憶，而課程標準中規定的讓學生進行自主實踐的目的并沒有達到。2.由于學生的學習能力有高低之分，作業的布置也應該適當地分清層次，但是大部分教師在布置作業的時候采取了“一刀切”的方式，即不論學生的學習能力如何，統一完成相同的作業內容。這樣一來，學習能力強的學生在完成作業內容之后不能有效進行課外知識的拓展，而學習能力弱的學生很難在高強度的作業中得到有效的鍛煉。3.作業內容單一。由于市面上存在多種形式、質量不一的練習題冊，很多的教師布置作業的時候會讓學生完成題冊上的內容，無論習題冊的質量如何，其中的題目必然有難有易，并且不符合班級學生的學習特點和發展水平。4.應試教育色彩濃厚。大部分教師在布置作業的時候有目的性的按照考試內容進行設置，因為他們以考試成績來判定學生的學習能力和綜合水平。

根據以上的作業布置的現象，筆者曾做過簡單的調查，調查的內容還是學生們對現在作業布置的看法和意見，可惜的是，學生們已經習慣當前語文作業的類型，反而對筆者提出的要給學生們布置的課外實踐作業、故事接龍等這類思維發散型的作業表示不理解，并且表現出不愿意接受的態度，學生們長時間進行傳統語文作業的訓練，已經很難接受和實踐相關的訓練了。

二、優化小學語文作業涉及的策略

筆者針對上文中提出的存在小學語文作業中的問題，提出以下幾點改革措施：

（一）減少作業量

沒有哪一個學生會希望老師布置過多的、超過他們負擔的作業量，大部分學生會在老師布置太多的作業之后產生抵觸情緒，作業完成的效果也是敷衍了事。尤其是小學高年紀的孩子，處于青春期，會產生叛逆的心理，也會對作業產生抵觸情緒，他們就會進行想方設法地不寫作業或者抄襲作業。因此要想讓學生們對作業時刻保持認真的態度，就需要教師將作業量減少，適當適量布置，當然了，教師還需要考慮到學生們完成作業的時間，需和其他學科的時間相互協調，才能真正達到目的。教師還可以針對學習能力弱的學生，采取相應地減少作業量的措施，讓學生們不會因為作業的量而對語文學習失去興趣。

（二）提高作業的質量

首先，教師不應該拘泥于固定的作業形式。孩子們處在身心發展最活躍的時期，他們對周圍的一切事物都能夠產生新鮮感，都說興趣是最好的老師，但是語文學科教學是一個枯燥且總是重復的過程，這就需要教師在作業的設置方面讓孩子們對語文學科產生濃厚的興趣。教師可以將作業設置的具有趣味性和生動性，例如在學到《小獅子》這篇課文的時候，教師可以設計一個簡短的和獅子有關的劇本，讓學生們回去和爸爸媽媽一起分角色練習一下，下節課請同學上講臺來表演這個劇本。通過這個簡短的劇本，學生們抽象的理解了小獅子的生活狀態，并且能夠積極地參與到課堂的互動當中去。當然了，教師在布置作業的過程中還應注意學科與學科之間的相互協調，進行多學科的相互融合。同時，也可以依照孩子們好動的天性組織孩子們在課下進行合作學習的作業，這樣既符合了兒童心理學的特點，又發散了孩子們的思維。

其次，教師在布置作業的時候尤其要注意將作業的層次劃分開來。以人為本的教學觀不是針對某一部分學生，而是針對全體學生。學生和學生之間學習能力和水平存在很大差距，這是教師不容忽視的客觀事實，因此教師在設計作業的時候要將作業進行分類，例如，甲類和乙類，甲類的作業重視基礎知識的掌握；乙類的作業是二者分層的關鍵，學生可以自由選擇做或者不做，這類題目偏重于動手能力和實踐能力。兩個題目供學生選擇，動手能力和實踐能力強的學生自然會選擇完成第二類題型，這樣作業分層的目的就達到了。

最后，教師是學生的榜樣，同樣也是和學生們一樣的學習參與者。語文教師是最能了解所教學生的學習特點和學習能力的，為了讓孩子們不做多余的無用功，教師可以參與到作業設計當中來。習題冊是根據學生學習的普遍性來設計發行的，卻沒有針對某一類學生，為此教師可以根據新課程大綱的要求，根據學生的特點和屬性來給孩子們設計合理的作業。當然了，有的教師會專門布置和考試大綱上相同的知識點來布置作業，這樣的做法筆者認為確實有必要，但是，教師不能僅僅只按照大綱上的要求給孩子們布置作業，這樣的話孩子們課外詞匯量的積累就會得不到有效鍛煉，綜合素質也就得不到提高。

三、結束語

語文作業是體現學生學習能力和學習態度的一項基本內容，它是課堂教學內容的升華和提高。對語言和文字的學習，是能在今后的生活中用到的語文知識，教師應該從學生長遠發展的角度，為學生設計出符合新課程標準要求的作業，當然了，教育改革是一個長期且艱巨的過程，需要教師和學生共同努力。