淺談高中生物課堂的“問題”教學

郁亞洲

摘 要： 在課堂教學中教師要不斷向學生提出新問題，為更深入思維活動提供動力和方向。問題設計要有科學性、啟發性，并有一定深度。注重理論聯系實際，從學生已有知識經驗出發，通過引導、點撥等方式幫助學生實現知識遷移、延伸和深入。

關鍵詞： 高中生物 “問題”教學 教學效果

我們學校推行的教學模式是：問—講—練。“問”分為學生的問和教師的問，學生的問暫且不說，教師如何提問呢？著名教育學家陶行知先生談到問的重要性時，曾風趣地說：“發明千千萬，起點在一問；智者問得巧，愚者問得笨。”可見，在教學中，問很重要，也有藝術。在課堂學習中，教師要不斷向學生提出新問題，為更深入的思維活動提供動力和方向，使學生思維活動持續不斷地向前發展。下面就教改過程中“問題”教學探索與思考談一點粗淺看法：

一、問題要精心設計

問題的設計不應只注重結論，應注重其發現過程。在學生已具備基礎知識的基礎上誘導學生主動思考、尋求問題內在的規律性。有的教師在學生回答不符合備課中預想時，立即要其他學生回答，直至學生的回答落入教師設計好的“答案”為止。這樣的提問與教師講授沒有本質區別，沒有真正發揮出學生的主動性。另外老師要走出一節課總是馬不停蹄地提問，讓學生順著“臺階”一步一步地走的誤區，課堂表面上看很熱鬧，學生參與度很高，實際上學生的參與只是淺層次的，并沒有真正參與思維。一節課下來，學生覺得很累，教師也很累。

問題的提出要有針對性，對不同層次問題要選擇不同層次提問對象；提問的時機要成熟，讓學生通過回答問題探索其中奧秘，體驗探索的樂趣，獲取成功感和自信心。

教師在學生獲得新知識后，應及時設計更高層次問題，讓學生感知和體驗生命科學價值和魅力，領悟生命科學發展規律和研究方法，提升知識水平和能力水平。

二、問題呈現后要留有思考時間

教師提出問題后，應該給學生多少思考時間。實驗表明思考時間若非常短，學生的回答通常很簡短，若把思考時間延長一點，學生就會更全面和較為完整地回答問題，這樣，合乎要求和正確的回答率就會提高。當然，思考時間長短與問題難易程度和學生實際水平密切相關。目前課堂學習中教師提出問題后，不給思考時間，要求學生立刻回答。當學生不能立刻回答時，便不斷重復他的問題，或者另外提出一些問題彌補這個“冷場”。其實，這是干擾學生的思考，“冷場”往往是學生正在思考，表面冷靜，實際上思維活動很活躍。其實此時恰恰是“此時無聲勝有聲”。

三、問題要有啟發性

亞里士多德說過：“思維從對問題的驚訝開始。”在生物課堂教學中，運用啟發式教學，注重理論聯系實際，從學生已有知識經驗、從日常生活現象感性認識、從生動直觀情景出發，通過引導、點撥等方式，幫助學生實現知識遷移、延伸和深入。

四、問題要有一定的深度

問題太難，不符合學生知識水平和接受能力，會造成冷場，達不到目的，過淺對答如流，沒有一定的思維深度，無助于思維鍛煉。應在營造的寬松、民主、活躍的課堂氛圍中，時刻以學生學習為中心，引導并和他們共同研究、探索，師生共同感受提出問題和解決問題的喜悅。

五、問題要聯系實際

“好奇”似乎是人的一種“本能”，教師要善于把學生這種好奇引導到對知識的探索中。換句話說，就是幫助學生把一般好奇心發展為對知識的渴望——求知欲。這是智育的最根本措施。生物學中許多概念和理論相對抽象、枯燥，學生難以理解。學習起來有一定困難。在教學過程中教師要在學生已有體驗、體會的基礎上精心設計一些帶有趣味性的問題。激發學生學習興趣。如“反射”教學中，教師可以提問“為什么我們聽到上課鈴聲會走進教室”？“吃東西時為什么會分泌唾液”？

六、問題要讓學生有話可說

在教學過程中，“一言堂”、唱“獨角戲”等壟斷課堂的做法會使學生學習處于消極被動狀態，使課堂教學陷入沉悶局面。教師要根據教學實際精心設計一些帶有思辨性的問題，如在《神經調節》教學中，教師可以提問“為什么我們的手被針刺了一下立即縮回，而不會讓針再扎得更深一些”？也要精心設計一些帶有開放性的話題，如《生態環境的保護》教學中提出“為保護動物資源，我們可以做些什么”？這種問題一提出，學生一定有話可說。

七、問題要把握時機

在貌似無疑、實則孕疑之處要緊跟追問。在學生探究活動中，當學生的思維尚未覺醒或淺嘗輒止時，需要教師去激活、去開發，比如，在探究活動中，你要適時恰當地追問：你的觀點是什么？你是怎么想的？你的根據是什么？你還有不同意見嗎？再如在探究活動中，你要適時恰當地質疑：這個思路正確嗎？這種方法可行嗎？這個結論科學嗎？這樣追問可以誘導學生思考，這樣質疑好似投石激浪，引起學生認知上的沖突，產生探求需求，激起學生深入思考，促進學生思維活動得到充分發展和完善，有助于培養學生發現問題、解決問題的能力。

總之，提問的靈活運用是組織好課堂教學的一門藝術，在提問過程中，忌煩、燥，更忌不考慮學生學情，盲目提高、提問。或者說，盲目追求課堂“熱鬧”。對學生答案和結果要有理智的評價，允許學生有不同見解，求同存異。讓學生領會探究問題的機智、勇敢，感受解決問題的喜悅。在師生愉悅的心情中將教學實實在在地延伸。