數學思考：讓課堂綻放光彩

吳凌艷

[摘要]在小學數學課堂教學中，數學教師必須實現自身從知識灌輸者角色向引導者角色的積極轉變，讓學生變被動學習為主動探究。對此，數學教師要充分尊重學生的主體性，培養和提高學生的思考力，使小學生養成良好的數學思維習慣，激發學習與思考的潛力。在分析了小學數學傳統課堂模式下學生思考力不足的前提下，結合小學數學教學實踐，提出了借助生活經驗，激發學生思考潛能；動手實踐，拓展學生思考的廣度和深度；導入趣題、賽題，提升思考力以及構建精彩課堂的教學策略。

[關鍵詞]小學數學；思考力；精彩課堂；學習樂趣

由于小學生的生活經驗和知識積累相對有限，很難把握數學學習的本質，無法通過常見的數量關系在頭腦中建立起有效的數學模型，這與傳統數學課堂教學模式下對學生思考力培養的重視程度不夠有很大的關系。在傳統的小學數學課堂上，很多數學教師由于受到傳統教學思維的影響，習慣于開展程式化、統一化、標準化的教育，沒有考慮到小學生的個體差異，缺乏對學生數學思維的有針對性的培養，從而導致學生思考力的弱化。對此，數學教師必須重視數學思考的重要性，將學生思考力的培養融入到課堂教學的各個環節，讓課堂綻放光彩。

一、傳統數學課堂模式下學生思考力低下的原因

在新課改背景下，小學數學傳統教學模式下的弊端開始逐漸顯現出來，教師單向性的教學思路不利于師生間的良性互動，也很難對小學生的數學學習過程進行引導，所以容易導致學生數學思考力的弱化，致使數學課堂氛圍不夠活躍，課堂教學效率不高。

1.從教師個人角度來分析

教師作為數學課堂教學的組織者，要有培養學生思考力的意識，給學生思考的空間。如果教師沒有意識到提高學生思考能力的重要性，那么數學課堂教學將難言精彩。同時，教師的情緒尤其是消極的情緒對學生數學思維的培養與提高有不良的影響。例如，教師在數學課堂上不能保持積極的教學情緒，影響數學課堂的活力，甚至會讓課堂氛圍比較沉悶，或者有的學生畏懼于教師的權威，不敢回答問題和大膽思考，學習時畏手畏腳，嚴重影響了數學課堂上創造力的發揮。此外，面對個性比較強的學生，教師的斥責或者批評會傷害學生的自尊心，使他們對數學學習難以提起興趣，不利于學習潛能的激發。

2.從學生自身角度來分析

有的學生認為做難題才能快速提高數學思考力，在一味做難題的過程中忽視了基礎知識的重要性，導致思考能力受到限制。加上數學思維的訓練不到位，致使很多小學生對教師的依賴性較強，習慣于在教師的幫助下被動地接受知識，沒有積極開發自己的思路，導致自主學習能力較弱。此外，有的學生對數學這門學科不喜歡，有排斥情緒，沒有真正走進數學，發現數學學科的學習價值與樂趣，所以失去學習的積極性，沒有養成數學思考和知識應用的良好習慣。

3.從教學方法角度來分析

數學這門學科的知識性、應用性比較強，但是也有些知識點、數學原理不是很具體，小學生學習起來有些難度，需要在學習過程發揮自己的抽象思維，才能更好地理解和掌握這些知識要點。小學生思考力的提升，只有在數學教師的引導下，將抽象枯燥的原理、知識等用具體化的形象來呈現，才能對知識的理解更透徹，掌握更牢固。但是有的教師過于重視數學的知識性，過多強調數學的原理、概念和公式，而不能把這些知識具體形象化，只是不斷要求學生生硬地掌握這些知識點，這樣一來，限制了學生數學思維的拓展和開發，不利于培養學生的數學思考能力。

4.從學生思考素材分析

由于傳統教學思維的影響，有些數學教師仍舊看重智力教育，而且教學過程過分依賴教材，使得小學數學課堂教學環境相對封閉，限制了學生數學思維能力的發展和思考力的培養。同時，有的教師在為學生提供思考素材時，過分依賴數學教材和練習題，教學思維固化，即便學生在學習過程中會進行思考，但是由于思考素材的局限性，使學生容易陷入“思考被動”與“發現單一”的局面，甚至助長了其惰性思維，限制了思考力的發展。

二、培養學生思考力以及構建精彩課堂的教學策略

培養學生的思考力，小學數學教師要轉變長期以來的授課模式，不要直接對知識點進行講解，而是要給予學生思考的時間，培養學生的獨立思考能力。

1.借助生活經驗激發思考潛能

針對小學生思考力低下的現象，教師應多開展體驗式教學，讓小學生通過生活經驗來點燃自己的思維火花，開發數學思維。教師可以讓學生思考：一段跑道全長300米，已跑了100米，還剩多少米？一段跑道長300米，已跑了三分之一，還剩多少米？一段跑道已經跑了100米，正好是全長的三分之一，問這段跑到總共長多少米？一段跑道已經跑了100米，剩下的部分是全長的三分之二，問還剩多少米沒跑？這幾個有關聯性的題目，與學生的現實生活聯系非常緊密，對學生思考能力的培養有很大好處。必要時，數學教師可以引導學生回歸現實生活，對思考結果進行驗證，或者安排更深層次的思考題目，把更多的時間留給學生去發現問題、提出問題、思考問題和解決問題。

2.動手實踐拓展思考的廣度和深度

小學生的數學知識積累相對有限，思考能力也相對較弱，所以在思考問題時容易遇到思維障礙，如果此時不能進行有效的突破，很難獲得理想的思考結果。教師作為培養學生數學思考力的組織者和引導者，在教學過程中切忌“越俎代庖”，應該明確思考能力是學生自己思索、發現、糾正、改錯、完善的一個過程。即便小學生的數學思維能力比較弱，教師也一定要給他們預留足夠的時間和空間進行思考，而不是簡單性的反問學生“是不是”“對不對”，要將學生的主動思考落到實處。當學生遇到思維障礙時，讓學生親自動手進行實踐操作，激活其數學思維。例如，在“時間的計算”的教學中，很多學生在計算時間時容易受“十進制”“百進制”等思維定式的影響，即使通過“題海戰術”進行糾正，也還是容易犯錯。對此，數學教師不妨讓學生直接撥弄鐘表，通過實踐操作來看鐘表的秒針、分針、時針的變化，拓展學生思考的廣度和深度，逐漸形成時間換算的概念，促進思考力的提升。

3.導入趣題、賽題幫助思考力提升

活潑、好動、善交際是大部分小學生的學齡特征，他們的模仿能力和相互學習能力也比較強，所以數學教師在教學實踐中要積極導入一些趣味性、競賽類的思考題，營造集體競爭的學習氛圍，讓學生學習他人的優點并為己所用，反思自己的學習行為，增強與他人之間的合作意識，這樣才能不斷增長個人智慧，提升個人的數學思考能力。例如，數學教師在課堂上導入計算題：123456789 ×9 =？對于小學生來說，該題新穎而有趣，計算過程又有一定的挑戰性，計算結果為“1111111101”也是比較有趣的。為了培養學生的思考能力和知識運用能力，教師可以讓學生展開計算比賽，有的學生會通過常規方法進行解答，也有的學生將題目轉化為“123456789 ×（10-1）”，顯然后者計算結果更快、更準，其他學生也受到啟發，積極思維，最終實現思考力的共同進步。

學生思考能力的培養需要經歷一個循序漸進的過程，不可能在短時間內一蹴而就，所以小學數學教師在教學實踐中，要有意識地加以培養，要在思考素材、教學方法、課堂形式等環節不斷創新，留給學生數學思考的足夠空間和時間，從而讓小學數學課堂綻放光彩。

參考文獻：

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（責任編輯 付淑霞）