談思想品德課堂中提問手段的運(yùn)用

陳細(xì)良

[摘要]提問是教學(xué)活動(dòng)的重要一環(huán)，若能運(yùn)用得當(dāng)，能點(diǎn)燃學(xué)生思維的火花，給學(xué)生以智慧的啟迪，激發(fā)學(xué)生的求知欲望，提高課堂教學(xué)的效果。在思想品德課堂中，提問的常見誤區(qū)有：忽略學(xué)生思維的啟發(fā)，忽略學(xué)生的主體地位，忽略學(xué)生思考的時(shí)間要求，忽略問題情景的創(chuàng)設(shè)，忽略普通學(xué)生的訴求。要走出課堂提問環(huán)節(jié)的常見誤區(qū)，需要教師合理運(yùn)用有效的課堂提問方式，在明確課堂提問目標(biāo)和提問方式的基礎(chǔ)上，根據(jù)學(xué)生的性格特點(diǎn)和學(xué)習(xí)需求進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，提出的問題需要面向每一名學(xué)生，為提問創(chuàng)設(shè)必要的情景，給學(xué)生預(yù)留思考的時(shí)間，對(duì)學(xué)生的回答要及時(shí)加以評(píng)價(jià)，敢于將提問的權(quán)利交給學(xué)生。

[關(guān)鍵詞]課堂教學(xué)；常見誤區(qū)；思想品德；提問手段

十多年來，初中思想品德教材內(nèi)容有了多次大的變更，每年都有小的修訂，體現(xiàn)了思想品德學(xué)科與時(shí)俱進(jìn)的特性，這就要求教師改變觀念，轉(zhuǎn)變教學(xué)方式。思想品德教師應(yīng)正確認(rèn)識(shí)一般提問的常見誤區(qū)，合理運(yùn)用提問的手段，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極思考，主動(dòng)參與課堂教學(xué)，實(shí)現(xiàn)師生之間的良性互動(dòng)，落實(shí)好三維目標(biāo)。

一、思想品德課堂提問的常見誤區(qū)

提問作為一種常見的教學(xué)手段，若能正確運(yùn)用，就能很好地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高思想品德課堂教學(xué)的效果。如果運(yùn)用不當(dāng)，課堂提問就有可能流于形式，提問的有效性會(huì)大打折扣。在教學(xué)中，課堂提問的常見誤區(qū)主要有以下幾種：

1.忽略學(xué)生思維的啟發(fā)

一些教師在課堂教學(xué)中時(shí)常會(huì)出現(xiàn)課堂教學(xué)互動(dòng)較少的情況。如果教師課堂教學(xué)中的話語量較多，學(xué)生課堂中的話語量就會(huì)比較少，忽視思維啟發(fā)的價(jià)值，因此會(huì)出現(xiàn)為提問而提問的現(xiàn)象。比如，某一思想品德教師在講八年級(jí)下冊(cè)第二單元第五課第一框（隱私和隱私權(quán)）時(shí)問：“什么是隱私權(quán)？”學(xué)生輕松地將課本中的隱私權(quán)概念回答出來。這在思想品德課本中是很明顯的，學(xué)生一看便知。這一種提問方式重“講”輕“思”，難以促進(jìn)學(xué)生轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式，這樣的提問過于簡(jiǎn)單，無法做到對(duì)學(xué)生進(jìn)行思維的啟發(fā)。

2.忽略學(xué)生的主體地位

在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中，提問的主角往往由教師來擔(dān)當(dāng)，從問題的發(fā)現(xiàn)到提出問題，再到解答問題，教師一手包辦，學(xué)生只能被動(dòng)接受答案。如果學(xué)生提出的問題或回答的內(nèi)容偏離了教師預(yù)定的方向，就會(huì)被教師否定，甚至假裝沒聽見。我聽過一節(jié)《維護(hù)消費(fèi)者權(quán)益》的課，以視頻《疫苗之殤》導(dǎo)入新課，在觀看過程中有學(xué)生說：“疫苗有那么可怕嗎？”“我可不想打疫苗！”然而，我并沒有看到教師對(duì)學(xué)生的疑問、擔(dān)憂和恐懼給予正面的回答與引導(dǎo)，思想品德課的情感態(tài)度價(jià)值觀教育功能大為削弱。

3.忽略學(xué)生思考的時(shí)間要求

有些思想品德教師的提問常常采用即問即答的方式，學(xué)生沒有時(shí)間思考，更無法討論。教師提出的問題，特別是較難的問題，需要給學(xué)生充分的思考時(shí)間，真正發(fā)揮課堂教學(xué)提問的價(jià)值，借助問題培養(yǎng)學(xué)生的思維能力與探究能力。

4.忽略問題情景的創(chuàng)設(shè)

有些思想品德教師的課堂提問只注重教材知識(shí)的考查，而不注重課程資源的開發(fā)，不重視情境的創(chuàng)設(shè)，因而形式呆板、手段單一。比如，在學(xué)習(xí)八年級(jí)下冊(cè)第二單元第五課第二框（尊重和維護(hù)隱私權(quán)）時(shí)，若教師只是簡(jiǎn)單地提問：“如何看待家長(zhǎng)翻看子女日記的行為？”而不注重情景的創(chuàng)設(shè)，學(xué)生會(huì)認(rèn)為對(duì)這種行為只能加以反對(duì)和制止，只看到了法律的嚴(yán)肅性，而沒注意到家庭中的基本人倫，忽略了親子之間的溫情。

5.忽略普通學(xué)生的訴求

課堂教學(xué)中需要關(guān)注學(xué)生的課堂主體地位，基于學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)特點(diǎn)、學(xué)習(xí)需求進(jìn)行發(fā)問和設(shè)問。教師需要保持一視同仁的態(tài)度，平等對(duì)待每一名學(xué)生，鼓勵(lì)每一名學(xué)生積極發(fā)言和主動(dòng)表達(dá)，促進(jìn)班級(jí)中每一名學(xué)生的成長(zhǎng)與發(fā)展。比如，看到學(xué)生走神或搞小動(dòng)作，個(gè)別教師故意用偏難的問題讓學(xué)生答不上來，讓學(xué)生在同學(xué)面前沒“面子”。這樣的提問不僅不能促進(jìn)學(xué)生思考，反而會(huì)引起學(xué)生對(duì)提問的反感，使提問失去其價(jià)值與意義。

二、合理運(yùn)用思想品德課堂的提問手段

思想品德教師在教學(xué)實(shí)踐中應(yīng)盡量走出課堂提問環(huán)節(jié)的常見誤區(qū)，切實(shí)運(yùn)用好提問的教學(xué)手段，提高課堂提問的有效性，達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。這需要思想品德教師在課堂提問時(shí)堅(jiān)持一定的原則，合理運(yùn)用思想品德課堂的提問手段。

1.思想品德課堂提問應(yīng)堅(jiān)持的原則

第一，提問要有明確的目的。在課堂提問的過程中，教師需要明確問題提出的目的、問題提出的價(jià)值以及對(duì)學(xué)生的影響等，不能僅僅提出問題而忽視其潛在價(jià)值。提問應(yīng)具有明確的目的性，使提問恰到好處，為教學(xué)穿針引線，產(chǎn)生良好的效果。

第二，提問要啟發(fā)學(xué)生的思維。啟發(fā)學(xué)生的思維不僅要注重問題的設(shè)置，還要注重對(duì)學(xué)生進(jìn)行恰當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，要適合學(xué)生的心理特征和思維特點(diǎn)。

第三，提問要難易適中。提出的問題要難度適中，教師要把握好度，使學(xué)生在努力探索后能夠進(jìn)行正確解答。

第四，提問要面向每一名學(xué)生。我們的教育應(yīng)堅(jiān)持以人為本，面向每一名學(xué)生。思想品德教師在設(shè)計(jì)問題的時(shí)候，應(yīng)充分考慮不同層次學(xué)生的認(rèn)知能力和理解能力的不同，設(shè)置不同層次的問題，為每一名學(xué)生在課堂上提供展現(xiàn)自我的機(jī)會(huì)。

2.思想品德課堂提問手段的運(yùn)用

第一，思想品德教師要為提問創(chuàng)設(shè)必要的情景。有效的課堂情境創(chuàng)設(shè)有助于學(xué)生思維的引導(dǎo)，對(duì)學(xué)生提問能力的提升能夠產(chǎn)生積極的影響。比如，在講授七年級(jí)下冊(cè)第四單元第七課第一框（走進(jìn)法律）的內(nèi)容時(shí)，為了幫助學(xué)生更好地理解教材的知識(shí)點(diǎn)，我先播放了一段歐洲杯足球比賽的簡(jiǎn)短視頻，之后結(jié)合視頻中的解說詞提問學(xué)生：“什么是越位？”“足球比賽中還有哪些比賽規(guī)則？”“為什么要有比賽規(guī)則？”“在我們的日常生活中，還有哪些規(guī)則？”通過問題情境的創(chuàng)設(shè)和層層設(shè)問，再加上教師的及時(shí)點(diǎn)評(píng)和分析，學(xué)生能更好地掌握所學(xué)內(nèi)容。

第二，思想品德教師提問后要給學(xué)生預(yù)留思考的時(shí)間。教師提出問題后，要給予學(xué)生充分思考的時(shí)間。預(yù)留的時(shí)間不夠充分，學(xué)生可能回答不了，也可能回答不好。時(shí)間不足會(huì)影響提問效果，挫傷學(xué)生的積極性。提問后若有時(shí)間保證，學(xué)生可以獨(dú)立思考，也可以交流討論，回答效果較好，即使回答的內(nèi)容不夠完整，也可以通過再點(diǎn)撥、再思考、再回答，進(jìn)一步完善答案。

第三，思想品德教師對(duì)學(xué)生的回答要及時(shí)加以評(píng)價(jià)。在課堂提問環(huán)節(jié)，教師對(duì)學(xué)生的回答要及時(shí)加以評(píng)價(jià)。教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)要注重激勵(lì)，學(xué)生回答得好時(shí)，應(yīng)給予肯定，如果回答深刻、嚴(yán)謹(jǐn)，可不吝美言。比如，在分析選擇題“西藏自治區(qū)成立50周年來，西藏人民的生活有了明顯的改善和提高，證明了（ ）。A.實(shí)行民族區(qū)域自治制度促進(jìn)了各民族的平等、團(tuán)結(jié)和共同繁榮（正確選項(xiàng)）”。為什么要排除另一選項(xiàng)“堅(jiān)持‘和平統(tǒng)一，一國兩制的基本方針”？學(xué)生回答之后，教師可以結(jié)合學(xué)生的回答情況，組織課堂討論，開展課堂辯論活動(dòng)。教師在這一過程中需要注重對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)，比如“你分析得完全正確，對(duì)本學(xué)科的研究很有深度。”如果學(xué)生回答得不好，教師也應(yīng)善意婉轉(zhuǎn)評(píng)價(jià)“我們聽聽其他同學(xué)的觀點(diǎn)，好嗎？”課堂的提問重在鼓勵(lì)學(xué)生的參與，而不是讓學(xué)生感到難過與不安。

第四，思想品德教師應(yīng)敢于將提問的權(quán)利交給學(xué)生。學(xué)生接受信息的渠道越來越多，他們對(duì)現(xiàn)實(shí)生活中的一些現(xiàn)象也有自己的思考和看法。在學(xué)習(xí)過程中，他們有時(shí)會(huì)發(fā)現(xiàn)教材中、課堂上所講的內(nèi)容與現(xiàn)實(shí)社會(huì)存在一些反差，如果能將提問的權(quán)利交給學(xué)生，讓他們大膽提出自己心中的疑問和困惑，教師再加以釋疑和正確引導(dǎo)，這樣就能充分發(fā)揮思想品德學(xué)科的德育功能，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，大大提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。要將提問的權(quán)利交給學(xué)生，就需要思想品德教師在課堂上構(gòu)建平等、自信、鼓勵(lì)的氛圍，給學(xué)生敢想、敢問的自由空間，并且在這個(gè)空間里充滿鼓勵(lì)和肯定，而不是對(duì)自己回答不了的提問加以敷衍，甚至是諷刺和打壓。

提問是教學(xué)過程中必不可少的環(huán)節(jié)和重要組成部分。作為教師，要盡可能地走出提問的常見誤區(qū)，把握好提問的原則和方法，提高提問的有效性，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)探究的興趣，提高課堂教學(xué)效率。

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（責(zé)任編輯 馮 璐）